浅谈如何利用社区资源提升娃娃家游戏水平

臧艾婷

摘要：小班的幼儿特别喜欢玩娃娃家游戏，因为刚刚从家庭中迈入幼儿园有着诸多不适应，家又是他们最熟悉的地方，他们能够在游戏中模仿爸爸妈妈，获得安全感，感受到快乐和愉悦。有意注意时间短，更喜欢一个人玩，生活经验少是他们的年龄特点。因此，他们的游戏情节简单且零散，喜欢重复动作，语言交流比较少，游戏过程中角色意识缺乏。利用社区资源开展活动，丰富幼儿的经验，提升娃娃家游戏水平是本研究的重点。

关键词：小班 娃娃家 社区资源 指导策略

儿童心理学家指出：3～6岁幼儿有很强的模仿能力，角色游戏中他们模仿父母及其他长辈的动作和语言，真实地反映了周围的生活。角色游戏以语言、动作、社交、生活经验等为基础，而这些对孩子的学习、生活和发展有重要意义。小班的幼儿虽然在日常生活中也获得了不少生活经验，但是他们往往带着“我该怎么玩？我要玩什么？我是什么角色？”等疑惑玩游戏。下面我们从分析游戏现状入手，探讨如何利用社区资源开展活动，提升小班幼儿娃娃家游戲水平。

一、小班娃娃家游戏现状

（一）重复动作

由于小班幼儿手部肌肉发展不完全，他们会重复地做动作，喜欢与感兴趣的材料频繁互动。所以在游戏中，经常能发现他们做简单、重复的动作，很少用一系列连续的动作来操作材料。例如：“爸爸”在灶台边一直重复把锅放上去烧一会儿，把锅拿下来，换一个锅再烧一会儿这样的动作;“妈妈”则抱着熊宝宝在重复打电话这个行为。

（二）缺乏互动

小班幼儿喜欢独自操作材料，以自我为中心，缺少与同伴间的交往。如抱娃娃、喂娃娃这样单一地与材料互动。多人一起玩时，他们常自说自话，专注于自己的游戏，偶尔会围绕材料进行一些简单的对话。如：“吃饭吧！”“好呀。”“我的熊宝宝呢？”“在那里。”在我们班，游戏开始后，幼儿各自寻找一样自己感兴趣的材料，瑶瑶拿起电话拨了出去，自言自语，年年抱着熊宝宝来回踱步。

（三）缺乏角色意识

幼儿专注于摆弄游戏材料，有的幼儿对扮演的角色无意识，有的幼儿扮演的角色经常转移，这是因为幼儿缺乏角色意识。游戏中，幼儿容易受到外部因素的影响，改变兴趣和注意力。例如：幼儿的角色是“宝宝”，但看到美食城里可以吃到好吃的面条，幼儿就离开娃娃家去美食城玩了。

（四）思维具体形象

在游戏中，相较于语言交流，幼儿更喜欢动作交流，使用实物或具体形象的材料的兴趣很高。例如：“一家三口”准备吃饭，郑“爸爸”把区角柜里的成品菜直接端上桌，孔“妈妈”拿了几个盘子把玩具水果、蔬菜装在里面，三人摆好后就准备开始“吃饭”了。

（五）生活经验缺乏

幼儿年龄小，几乎没有生活经验，所以展现出的游戏内容很简单，游戏情节是零散的碎片式的，彼此缺乏联系。例如，在日常生活中，经常会接触到抱娃娃、打电话、做饭等。幼儿经常扎堆玩相同的游戏，“爸爸”烧饭“妈妈”也烧饭，甚至“宝宝”也在烧饭，你“洗衣服”、我也“洗衣服”。并且幼儿缺乏生活经验，对于炒菜这件事的理解停留在所有的食物放在锅里炒一炒就可以了，没有甜品不需要炒、炒菜要放调料等经验。当幼儿游戏中自发地出现了做客的情节时，由于幼儿对做客这一生活经验的缺乏，他们对于其中的礼节并不清楚，导致出现了翻箱倒柜、占据厨房等一系列不礼貌的行为。例如：小客人突然出现在主人家说：“我来你家做客了。”“你坐，我拿葡萄给你吃。”“我不吃葡萄。”之后，小客人去餐柜自取食物，又去厨房做饭。

二、利用社区资源活动丰富生活经验

角色游戏反映了幼儿的生活。在生活中的体验越丰富，游戏情节就越丰富，游戏就越主动。教师作为支持者、引导者应及时根据游戏情况丰富幼儿的生活体验，从而激发幼儿角色扮演的兴趣。由此可见，我们可以合理利用社区资源，丰富幼儿的生活和知识经验。针对上述游戏情况我们班开展了三次相关的社区资源活动。

（一）了解家庭成员，初探游戏角色

幼儿在家庭中通过观察每位家庭成员，了解在家庭中爸爸妈妈分工合作照顾宝宝，父母是照顾者，而孩子是被照顾者。家长和幼儿通过视频或者照片的方式向大家呈现每个家庭的成员会做的事情。教师组织幼儿向大家介绍自己的家庭，尝试模仿父母的行为动作，例如叠衣服、扫地、烧饭等，梳理从社会资源中获取的知识和经验，从而初步了解娃娃家游戏的角色行为。在观察探究后，幼儿改进了游戏行为，减少了堆砌、玩同样游戏的行为。例如：幼儿出现了“爸爸”喝茶、“妈妈”浇花，“爸爸”晒衣服、“妈妈”喂饭，“爸爸”洗菜、“妈妈”烧饭等分工合作的游戏行为。不再玩重复且单一的游戏，他们将自己获取的经验在游戏中体现出来。

（二）家长支教“小小厨房我最牛”，把握游戏细节

部分幼儿在家看到的都是装盘的食物，对于食物制作的过程并不了解，放调味料等生活经验缺乏。我们邀请幼儿家长走进班级向幼儿介绍炒菜的过程，并带小朋友一起煎鸡蛋，让幼儿从看、听、做等方面了解食物由生到熟的过程，丰富幼儿的生活经验。从此，幼儿炒菜水平向前迈了一大步，游戏行为更符合日常生活习惯。例如：炒蔬菜时不再加入甜甜圈和蛋糕，水果洗后可以直接食用等。

（三）做客体验，丰富游戏情节

游戏后期幼儿自发出现了做客的游戏情节，但是关于这方面的生活经验比较匮乏，幼儿在游戏时不知该怎么做客人，怎么招待客人。我们让幼儿亲身体验客人和主人的角色，用任务单和情景表演等方式帮助幼儿梳理做客经验，做一次，画一遍，看一回，他们能更好地内化经验，丰富游戏情节，提升游戏质量。

三、利用社区资源提升娃娃家游戏水平的策略

（一）从生活经验出发丰富幼儿角色游戏内容

由于缺乏生活经验，幼儿在游戏中兴趣并不浓厚，阻碍了幼儿的游戏与交往。通过看、听、做等方式不断丰富幼儿的生活经验，将生活中获得的知识和经验运用在角色中，不断延伸游戏情节，使幼儿的游戏水平逐步从低层次向高层次迈进，他们意识到不同的角色在游戏中有不同的分工。在游戏中合作，促进社会性发展，帮助幼儿形成角色意识和规则意识。

（二）社区活动不断推进幼儿游戏发展

社区活动包含家长支教、主题探究等。这种请进来、走出去的家园互动模式为幼儿的角色游戏提供了充分的经验支持，让幼儿汲取生活中的养分，开出游戏的花朵。反过来，儿童在角色游戏中的需求也能激发幼儿参与社区活动的兴趣，促进儿童的社会发展。

综上所述，在小班角色游戏“娃娃家”中，教师不仅要创设温馨的环境、丰富操作材料，细致地观察幼儿的游戏交往行为，还要帮助幼儿通过感知、操作和体验汲取生活经验。这对幼儿语言能力的发展以及学习品质的培养有着重要的作用。此外，深入挖掘社区资源，发现幼儿感兴趣的和能辅助幼儿游戏的事物，能促进幼儿的更好发展。

参考文献：

[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

责任编辑：赵潇晗

（本文系合肥市教育科学规划课题“利用社区资源丰富幼儿角色游戏经验的实践研究”的成果，课题立项号为HJG20071。）