聚焦课后习题 撬动课文支点——由课后习题反观课堂教学

王保翠

(合肥市六安路小学翠微分校 安徽合肥 230001)

统编版小学语文教材中，一个单元是由相同主题的课文构成，教材不仅精选了单篇课文，还精选了课后习题，而课堂教学的设计离不开课后习题的讲解，笔者从以下几个方面谈谈自己对课后习题的理解。

一、课后习题的数量

统编版小学语文教材的练习题一般有两三题。一年级以两题较多，二年级则有三题。以二年级下册为例:除第四单元的四篇课文课后习题为两题外，其余单元均为三题。第四单元课后习题为两题是因为该单元的教学重点、语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是在第二单元写人、第三单元识字的基础上，进而培养学生丰富的想象能力以及对于语言文字的运用能力，学生需要根据知识储备进行输出落笔，花费时间相对较长，所以只设置了两题。

二、课后习题的类型

低段语文教材课后习题大致可分为以下几种类型：

(一)朗读背诵

课后练习的第一题均为读课文。教材通常安排了不同形式的读，如朗读课文、想象画面背诵课文、分角色朗读课文、默读课文、有感情地朗读课文、读一读你喜欢的部分，层次一步步在地提升。

1.在一年级下册第17课《动物王国开大会》课后习题中第一次提出分角色朗读课文，这篇课文篇幅比较长，对于低段的学生来说，理解起来是比较难的，这就需要他们正确流利地读课文，疏通大意。为此，笔者先让学生们借助拼音读通、读懂课文；再让其听课文范读；最后分角色朗读课文，并评出最佳朗读者。通过层层训练，不仅完成了分角色朗读的教学任务，而且让他们在感受读感叹句和疑问句时的不同语气，扮演不同人物的过程中体会完整的通知需要有时间、地点、人物、事件。

2.二年级上册第20课《雪孩子》的课后习题中第一次提出默读。所谓默读即不出声，不指读，不唇读。一篇长课文的学习需要提高阅读速度，为此学生们要学会默读。

3.想象画面读由二年级上册的读古诗句想画面，到二年级下册第二单元的读句子想画面，再到高年级的读文章想画面，一步一步地在想象上提升要求。

4.有感情地朗读课文在二年级下册第7课《一匹出色的马》的课后习题中第一次提出，这是在读好重音基础上的提升。如何有感情地朗读呢？我们可以想象画面。如“路的一边是田野，葱葱绿绿的……”中，“葱葱绿绿”要重读，语速较慢。想象田野的绿、美，心中感觉暖暖的，朗读语气自然柔和。

另外还需要有情感地读好人物对话，体会心情变化。如：“等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说:‘我早回来啦！’”妹妹是笑着说的，在这里“笑”“早”需要重读。在朗读时，要用一种轻松愉快的语气，体会妹妹骑马比我们早回家的那种快乐、兴奋、自豪。同时通过有感情地朗读，感受一家人其乐融融、幸福美满的氛围。学会有感情地朗读课文是提高学生语文素养、培养语感的手段之一，同时也助于完成阅读理解和习作练习。

(二)积累词语，运用词语

语文教学中，我们一般都遵循由字到词再到句子、篇章的程序，因此词语的积累必不可少，为此习题中也设置了“读一读，记一记”栏目，让学生从课文中积累好词。同时，由课文中的好词再拓展到课外好词，它指引的是一种学习思维。如在教学《邓小平爷爷植树》时，笔者关注了课后习题第三题“读一读，记一记”中的四个成语:碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃。这些词语中有些是描写天气的，于是在教学中，笔者顺势引导学生说一说还有哪些形容天气好的词语，积累了秋高气爽、天高云淡等课外好词。课文中还有 “额头已经满是汗珠”的句子，那由满头大汗又能想到什么成语呢？从而引出“汗流浃背”。将这些词语记录下来并不断积累，以便后期运用到写作中，给语文学习带来质的变化。

(三)理解课文内容

理解课文内容包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会，对重点语段的分析，对加点词语的理解，对精彩语句的揣摩。这些习题在不同篇幅的课文中都有体现。

(四)拓展性练习

课后习题还有一种类型为拓展性练习，包括小练笔、实践性练习等。二年级下册第二课《找春天》中的一个课后习题是：“你找到的春天是什么样的？”该题突出语文课程的实践性。语文实践活动是新课标一个显著特征，如查阅资料、实地考察采访某人等都是实践性练习，教师要鼓励学生们在校园中完成这些实践性练习。

在《枫树上的喜鹊》课后习题中有这样一题：“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”这是要求想象小喜鹊和喜鹊妈妈之间的对话。教师应该把这样的课后练习穿插到教学中，让学生们在课堂内完成，帮他们更好地理解“我”对喜鹊的喜爱。

在《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，笔者设置了这样的小练笔：说说你身边的雷锋。于是学生们这样写道：

雷锋叔叔正在教室里给同学讲题；

他正在校园里扶起摔倒的同学；

他正在社区里为居民免费看病；

他正在公交车上给老奶奶让座。

利用课堂中的仿写，提高学生的写作能力。

三、巧妙地将课后习题设计到教学中的策略

(一)分析习题，细化学段、单元目标

习题类型多样，有读的，有理解的，有书写的，这些不同类型的习题又在不同阶段提出不同层次的要求，因此教师要依据学段、单元目标，依据本课的重难点，把课后习题无形地融入教学设计。

(二)课后习题教学要围绕教学目标

教师是教学设计和实施的主导者，是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中，教师应依据教学需要随机引入课后习题，针对课文讲解重难点，并抓住重难点问题展开提问，借此展开教学。如《开满鲜花的小路》课后习题中第三题：“课文中‘美好的礼物’指的是什么？”我们可以抓住这个问题让学生通读课文后找到答案，再设计问题延伸拓展：那礼物从哪来的？鼹鼠先生得到礼物后有什么样的心情变化？生活中还有哪些礼物也是美好的礼物？从而拓展、升华课文的主题。

(三)注重习题教学时间的合理分配

习题训练形式多样。语文课堂训练要落实课后习题，一般第一课时完成课后习题中的朗读和整体感知，第二课时可完成剩下的内容理解和小练笔。

(四)紧扣习题加强课外拓展

《开满鲜花的小路》课后习题中有这样一题：“生活中还有什么也是美好的礼物？”此题的设计目的是教学生学会感恩。上完这课时，正值三八妇女节前夕。因此笔者布置的星期天作业就是制作女神节礼物，并写作《送给妈妈的礼物》的主题日记。笔者让学生们先制作再写作，并告知他们先想好如何准备，然后写出制作的过程，最后写一写自己的心情。这些做法可以真正将拓展落到实处。

(五)聚焦阅读链接

三年级上册共安排了三篇阅读链接，分别为片段、篇章、诗歌，编者链接这些不同类型的阅读材料有着不同的意图。第五课《铺满金色巴掌的水泥道》是对水泥道上景色的细致描写，而阅读链接《自报家门》则是对多种事物的简略描写。两篇文章有详写有略写，相得益彰。教学中，教师要通过对比阅读让学生知道写作可以有不同的写法，同时需要详略得当。

《秋天的雨》链接的是《太阳时钟》，它们的共同点是都有总起句，从多方面去反映事物特点，写作有层次。教学中要渗透总起句的作用，这样学生写作时思路才能清晰。

阅读链接只是一个点，在教学中我们可以点带面，从单篇到整本书，再以整本书带动多本书，拓宽同一主题的边界范围，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。

纵观整体课堂教学,笔者发现自己虽然关注了课后习题，但是在课时安排上还不够妥当，在课堂衔接上还不够自然，后期仍需要不断地观课磨课，提升自己的备课效率和反思的深度，努力让自己成为一名优秀的语文教师，让自己的语文课堂教学扎实、高效、有趣。