挖掘农村自然资源 充实幼儿户外活动

吕燕燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿每天至少要开展2小时的户外活动，幼儿教师必须要开发出丰富多彩的体育活动，增强体育活动的趣味性，做到寓教于乐。农村地区拥有丰富的自然资源，能够为幼儿的户外活动提供广阔的场地和多样化的材料。教师可充分利用当地的自然景观、民俗风情、文物古迹等本土资源，丰富幼儿户外活动的开展形式。正如苏霍姆林斯基所说，要把儿童带到大自然中，让儿童亲自观察、体验大自然的现象，从而发展幼儿的思维能力。

在我园以往的户外活动中，很多教师只重视有形的、器械化的活动，忽略了幼儿的运动质量，没有充分发挥户外活动资源的价值，难以促进幼儿身心全面发展。

（一）主题不明确

户外活动能够培养幼儿的积极性、主动性，增强幼儿的动手能力，提高幼儿的创造性。在以往的幼儿户外活动中，教师缺乏对周围自然资源的利用，以幼儿自由活动为主，造成户外活动主题不明确，幼儿缺乏参与动力。另外，教师没有对户外活动的开展频率、开展目标、预计达成情况等进行深入分析与规划，使幼儿在活动过程中缺乏引导，获得的经验十分有限。

（二）缺乏趣味性

游戏是幼儿教育的主要形式，在户外活动中，教师依然要将游戏作为活动的重要基础，科学设计游戏规则，创新游戏开展方式，增强户外活动的趣味性。在当前的户外活动中，教师容易忽略幼儿的学习需求，对幼儿的实际体验关注不够。通过观察幼儿户外活动，可以发现一部分幼儿在户外活动中的表现十分拘谨，对教师比较依赖，自主性较差，无法在户外活动中获得良好的体验。

（三）缺乏创造性

幼儿充满想象力和活力，希望探索自然、探索世界，教师应基于幼儿的兴趣和需要，让幼儿在户外活动中放飞想象力，提高创造力，加强合作与探究，在探索中完成作品，在合作中加强实践，增强参与户外活动的成就感。在当前的户外活动中，很多教师忽略了幼儿的创造性，游戏内容和活动形式比较单一，使幼儿无法主动创新创造，间接影响了活动的开展效果。

（一）创设户外活动主题

在主题活动的开展过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，认识到环境对幼儿的影响，为幼儿创设良好的自然环境和人文环境。比如：在农村的果园中，教师可以开展“我是小果农”的户外活动，鼓励幼儿自由结组，选择一棵自己喜欢的果树，可以为果树起名、装饰，还可以帮助果树松土、浇水，每完成一项活动，果树的“生长值”就可以增长一分，得分最高的小组可以获得一组水果卡片和植物种子。当果树开花的时候，教师可以带领幼儿到果园中观察写生，引导幼儿记录果树的成长。当果树要结果时，教师还可以带领幼儿为果子套上保护袋，与果农一起摘果子，共同体验收获的喜悦。

（二）提高户外活动乐趣

幼儿户外活动需要充满童真童趣，教师可以利用农村自然资源开展户外游戏，通过游戏引导幼儿开展合作。兴趣是幼儿参与游戏和活动的内在动力，幼儿只有真正受到游戏活动的吸引，才能提高参与积极性，并从活动中学到知识，得到锻炼和成长。农村地区有较多的灌木丛，教师可以利用灌木丛开展捉迷藏游戏，鼓励幼儿创新游戏形式，引导幼儿利用灌木丛隐蔽自己，在自然环境中体验游戏的乐趣。教师还可以投放头饰、服装等道具，幼儿根据兴趣开展角色扮演活动，演绎他们喜欢的龟兔赛跑、白雪公主和七个小矮人等故事。

（三）引导幼儿大胆创造

3—6岁的幼儿正处于脑结构和身体机能发展的重要阶段，教师应为幼儿开辟自由创造的空间，通过多种途径提高幼儿参与户外活动的积极性，发展幼儿的认知能力和实践能力，引导幼儿通过户外锻炼增强身体素质。农村地区有较多的沙土资源，沙土可塑性强，是开展户外活动的良好素材。教师可以带领幼儿在沙土区域开展户外活动，幼儿利用塑料铲、水桶、罐子、陶瓷瓶、木棍等材料，开辟“沙水世界”，建构城堡、花园、长城等作品，提高了参与户外活动的积极性。幼儿想要搬运沙土和水，教师基于他們的需要，就地取材，投放了废旧塑料瓶、PVC管等材料，师幼一起制作搭建管道，经过大家的不懈努力，成功用管道完成了沙土和水的运输，进一步丰富了幼儿的游戏内容，提高了幼儿的创造能力，增强了幼儿对工具的使用。

农村地区拥有大量的自然资源，比如果园景观、树林、庄稼、草地、灌木丛、沙土等，幼儿教师应深入发掘，利用自然资源开展游戏活动，充分激发幼儿的活动积极性，增强幼儿的户外活动兴趣。在户外活动中，教师还要为幼儿搭建自由创造的平台，鼓励幼儿进行合作和实践，促进幼儿成长。户外活动是幼儿认识自然、探索自然的主要途径，教师还要引导幼儿树立保护自然、热爱自然的意识，增强幼儿对自然事物的认知，提高幼儿的审美能力。

（责任编辑：郭凯云）