幼儿手工活动教学路径思考

葛立萍

兴趣是一种内驱力，是影响幼儿主动学习的关键。在手工活动的开展中，教师应及时捕捉幼儿的兴趣，通过与幼儿共同商讨、借助互联网渠道检索优质活动案例、组织教师教研等方式，综合考量后创设适合幼儿的活动内容。

如，2022年北京冬奥会的召开，使幼儿对吉祥物“冰墩墩”产生了浓厚的兴趣，他们都想拥有一只属于自己的“冰墩墩”，然而市面上却供不应求，“一墩难求”。教师与幼儿经过商量沟通后，决定自己动手制作“冰墩墩”。那么，应该以怎样的活动方式开展，如何帮助幼儿建立一定的前期经验呢？开始制作前，教师们通过查阅相关资料及座谈沙龙的方式共同进行研讨。最后决定以手工活动的方式开展，通过引导幼儿观看关于“冰墩墩”的宣传片，认识可爱的熊猫造型、富有超能量的冰晶外壳、彩色的光环以及2022北京冬奥会的图标和字样等基本元素，通过投放超轻黏土、剪刀、棉花、纸张、彩笔等材料，为幼儿手工制作提供支持，通过播放“冰墩墩”相关的歌曲，为幼儿营造良好的创作氛围。

基于幼儿兴趣创设的活动内容，是幼儿所喜爱的，更是他们乐于参与的，这将更有助于激发他们的潜能，从而获得更多的发展。

二、科学投放材料，提供有效支持

丰富多样的材料是幼儿手工活动有效开展的重要保证，教师应根据幼儿的年龄特点、能力发展水平等因素，为他们科学地进行材料投放。如，在制作“冰墩墩”的手工活动中，教师可以为小班幼儿提供超轻黏土，引导幼儿通过捏、揉、团、圆等方式进行制作，面对大班幼儿则可以提供针、线、棉花、碎布等材料，使他们在教师的指導下借助缝纫的方式制作。

需要注意的是，在材料投放的过程中，首先应当遵循适当与适度的原则，并非多量、多样的活动材料就能够促进幼儿手工活动的开展。笔者在教学实践中发现，幼儿由于年龄较小，选择材料的能力相对薄弱，因此过多、过杂的活动材料反而会使幼儿在手工制作时受到干扰，出现材料随意叠加的情况。其次，材料的投放应注意层次性，从而更好地满足不同年龄、不同发展水平幼儿的手工创作需求。这就需要教师对材料进行科学的划分。如，根据结构划分为低结构材料和高结构材料，根据功能划分为装饰性材料、工具性材料等。小班幼儿可投放低结构材料、装饰性材料，中大班幼儿则可以适当投放高结构材料、工具性材料等。第三，所投放的材料应与幼儿的生活相贴合。幼儿的智慧来自日常生活经验的积累。生活化的材料具有一种天然的亲和力、召唤力，更易激发幼儿参与的兴趣，使幼儿在活动中变得更加主动、积极。

随着幼儿年龄的增长和经验的不断积累，他们的手工制作能力也在逐渐提高。其实，我们不难发现，很多中大班幼儿已经具备了一定的动手操作能力，可以独自完成剪、切、折、叠、扎、染、画、涂等“工作”。教师在开展手工活动的过程中，可以将幼儿已有的经验作为基础，进一步激发幼儿的想象与创作。

如，当幼儿完成“冰墩墩”的制作后，教师还可以通过提问激发幼儿继续进行创想。“如果冰墩墩来到你的家乡，你会带它去哪里参观呢？”“你觉得冰墩墩最喜欢哪个季节？它在这个季节里可以做些什么？”“你会把哪些朋友介绍给冰墩墩，他们都有什么特点？”幼儿展开想象的翅膀，或用超轻黏土在场景中添置雪花、雪人等元素，或用画笔描绘出丹霞地质公园、平山湖大峡谷等当地著名的景区，使手工活动变得更加丰富、有趣。

总之，教师应时刻谨记，幼儿才是活动的主人，只有基于幼儿的兴趣及发展需要开展手工活动，才能充分调动他们参与的积极性，进而增强幼儿在活动中的体验，为他们的想象与创造提供更大的空间。