例谈自然角里的“活”教育

施加银

陳鹤琴先生指出：“活教育”的课程内容应是来源于自然社会和儿童的生活，其组织形式也必须符合儿童的活动和生活方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“教师要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，激发他们的探索欲望。”因此，教师应该鼓励幼儿主动实践操作，重视直接经验的获得。那么，如何在“活”教育思想引领下，充分发掘课程资源，积极开展有意义的教育活动是幼儿教师应该思考的问题。教师应该关注幼儿的兴趣和需要，“活”用资源，引导幼儿主动发现，激发其探究兴趣。

在创设班级自然角的时候，幼儿从操场草坪上发现了一些蘑菇，之后展开了热烈的讨论，并产生了一连串的疑问：蘑菇怕冷吗？蘑菇需要浇水吗？蘑菇的种类有哪些？蘑菇是一颗一颗的吗？彩色的蘑菇可以吃吗？于是我接住了他们的疑惑，围绕幼儿的一连串问题，去激发他们的探索兴趣。

首先，我们开始了第一次的信息搜集和调查，让家长和幼儿一起探索发现。大家了解到蘑菇有很多种类，喜欢阴暗潮湿的地方。然后在家长的支持下，我们在幼儿园自然角种上了蘑菇菌包。在“活教育”的理念下，教师在班级中开展了“我们的‘菇事’”养殖活动。

从购买蘑菇菌包开始，幼儿便对蘑菇的颜色、生长环境及营养价值等产生了兴趣，积极与家长收集信息，与同伴一起探讨，创设适宜的生长环境。经常能够看到幼儿争先恐后地进入自然角内观察和照顾蘑菇，有的给小蘑菇盖上毛巾、喷上水，有的观察自己的菌菇包是否已经冒出了嫩芽，有的与同伴互相诉说着自己的发现……

通过观察探讨，幼儿了解了蘑菇适合生长在阴暗潮湿的地方，并且对温度有一定的要求，需要不断补充水分。在照顾与观察蘑菇的过程中，幼儿了解了蘑菇的生长快慢与环境、温度、照顾情况有关。

在“蘑菇”探究活动中，我们惊喜地发现，幼儿喜欢去探索和发现，能够尝试通过搜集讯息的方式了解身边的事物，在探究的过程中激发了求知欲，满足了发现、验证的过程。他们也因此感受到了种植蘑菇的辛苦，在制作美食的过程中慢慢地喜欢上了蘑菇的味道，在动手操作的过程中获得了自我成长。

这不正是教育活动带来的意义和价值吗？通过“我们的‘菇事’”整个探索过程，在支持幼儿活动中有以下几点思考。

1.适宜的主题，贴切幼儿兴趣需要

兴趣是幼儿学习的内在动力，能够推动幼儿学习的积极性，激发他们主动学习和探索的欲望。“我们的‘菇事’”是基于大班自然角而创设的，借助大班幼儿的年龄特点、认知经验以及季节性特征等，围绕他们的兴趣和发现，支持活动的不断推进。每个幼儿在认领种植和发现中各抒己见，将蘑菇菌包的种植在“异想天开”的表达中得以实施，真正参与到蘑菇的探索和研究中，有所思，有所获。

2.问题的关注，关联幼儿生活实际

幼儿在探索过程中会提出各种各样的问题，这不仅是他们探究过程中所遇困惑之处，也是激发他们进一步探索和解决问题的重要途径。如在“我们的‘菇事’”探索过程中，从对蘑菇的种类、环境等问题到如何观察和发现蘑菇在不同环境下的生长情况，与生活经验贴切的问题引发幼儿的进一步思考、讨论、验证、总结，不断提高探究能力，从而获得经验发展。

3.规则的约定，体现幼儿学习水平

在“我们的‘菇事’”活动开展过程中，很多地方都需要体现规则。每一次任务的完成以及问题形式上的解决，都把主动权交给幼儿，如针对不同生长环境里认领种植的方式、选择照顾的形式，采摘时有些幼儿的蘑菇生长失败了，谁来和他分享小蘑菇等，都是幼儿“自说自话”，在彼此的约定中解决问题，体现规则意识，发展学习水平。

4.形式的多元，丰富幼儿的探索

在种植蘑菇的过程中，言语的表达和照顾成了幼儿乐于表现的一种形式，因此什么样的照顾方式以及记录形式成了提高幼儿对蘑菇关注的重要所在。幼儿借助多元的材料支撑了自身完整的探索和记录过程，通过交流、拍照、数数、测量、记录本等的多种形式进行观察记录，逐渐发展了幼儿的动手能力以及照顾意识，提升了幼儿的探究能力和劳动意识。

在陈鹤琴先生“活教育”理念的引导下，借助“蘑菇”这个载体，我们从儿童的视角出发，让活动真正“活”起来，以直接感知、实际操作的方式渗透于一日生活中，通过对蘑菇食物的制作让活动得以拓展与延伸，继而让幼儿主动探索和发现。总之，将活教育的思想落实在教育活动中，能够为我们的幼儿教育工作指引方向，能让我们以幼儿为本位，关注其兴趣需要，结合生活实际，活用教育方法，注重其多方面能力的养成。在今后的道路上，我们应继续关注幼儿的兴趣，让幼儿在生活化的教育环境中主动学习、快乐成长。

（责任编辑：郭凯云）