坚守教育的绿意 触摸教科研的温度

蒋月

教师是幼儿园发展的灵魂，打造一支业务能力精湛、会合作、勤钻研的教师队伍是办好一所幼儿园的关键。我园的师资相对于姐妹园来说比较薄弱，面临“三多三少”的局面，即新教师多、老教师少，非本专业教师多、本专业教师少，自聘教师多、在编教师少。我园积极发挥园本教科研引领、交流、学习的作用，确定以园本教科研“播种——灌溉——發芽——成长”的四小步，帮助教师专业成长走出一大步。

1.加强领导，明确职责

我园结合实际情况，搭建三级式教科研工作网络，落实职责，分层管理，逐层递进，形成严实的纵横教科研网。其中，教科研领导小组以园长为组长，业务园长、教科研主任为成员，关注幼儿园园本教科研活动的规划组织与协调。教科研骨干小组以教科研主任为组长，幼儿园骨干教师为成员，就幼儿园一日活动中的保教常规、家长工作、环境创设等横向层面工作展开研讨。园部教科研组以全体教师为成员，研讨解决自身在工作中遇到的困难或分享优秀的工作经验。在活动时间上，教科研领导组每学期开展一次，教科研骨干组每月开展一次，园部教科研组每周开展一次。

2.完善制度，细化管理

我们先后制定了一系列方案制度，包括教育教学制度、师资培训制度、教科研制度、业务活动制度等，严格按照各项制度，结合教师需求开展园本教科研活动。每次园本研训活动有主题、有内容、有记录、有小结、有评价，教师主动参与，做到人人有发言、人人有思考、人人有收获，使教科研工作不断向规范化发展。

教师队伍中非本专业教师相对较多，只有加强学习才能提高教师园本教科研的理论水平。我们采取多种学习相结合的方式，不断更新教师的教育理念，夯实教师的专业内功，促进教师专业成长。

1.与专家对话，开阔教科研思维

针对我园教师“三多三少”的发展状况，我们对教师的要求是先学会模仿，再进行创新。我园采取“走出去，请进来”的方式，安排教龄低、缺乏经验的教师去学习他园环境创设、活动组织等经验，增强教师对幼教信息的把握，通过吸收先进的幼教经验，启发灵感，充实自身；为工作经验丰富的教师提供外出参加培训、研讨的机会，不断学习吸收新知识，更新教育理念，夯实自身专业素养。同时，我园邀请有关专家入园讲座，帮助教师固牢教育理念。

2.与书本对话，提升文化内涵

教科研离不开阅读，离不开实践与思考。我园开展了“品味书香——好书推荐”活动，通过定期推荐、交流讨论、撰写读后感等形式，鼓励教师多读书，多阅读。教师在不断的学习中，接受新知、习得新法，丰富了理论知识，拓展了自己的见识和才能，夯实了研究的基础，使自己的教科研能力得到长足进步。

针对我园教师专业不对口、技能不成熟等实际情况，我们不断调整培养计划，从基础做起，使不同层面的教师走上了专业成长的快车道。

1.私人菜单——滋养优秀内生力

我园有百分之五十的一线老师都是非幼教专业，我们为这些教师制定了一张台阶提升表，让教师尽快熟悉幼教业务、掌握幼教的必备基本功。例如：开学我们首先进行了幼儿园一日流程常规考核，考核方式是随机抽签，抽到哪个环节，对该环节幼儿、教师必备的常规要求进行陈述；学期末进行实地观摩一日流程实践考核，层层递进，给予教师成长的时间和空间，使他们在完成任务的过程中有所收获、有所成长。

2.对口菜单——催生蓬勃生长力

每学期通过调查问卷和个别交流的方式了解教师群体和个体的需要，园部根据教师提出的需求提供“对口式”的理论和专业支持，有针对性地满足教师的个人需求。同时，充分发挥老教师“传帮带”的作用，深化“青蓝工程”，采取“以老带新，以新促老”的方法，发挥“师徒结对”更大的效能。学期初，教师根据自己的薄弱之处主动与园内的骨干教师进行“一对一”结对，制订师徒结对计划，有目的、有针对性、有计划地开展班级常规管理及日常的教育教学和游戏研究，进一步提高新手教师一日生活常规规范操作、班级管理能力和业务能力。平日里师傅每周一次观摩某一环节的指导、每月一次半日活动跟班观摩指导，每学期一次分享汇报，对徒弟做业务指导，并做好带教过程记录；徒弟要多听课、多交流、多思考、多改进，不断提升自己的业务水平和实践经验，实现快速成长。

3.自选菜单——调动内在驱动力

我园根据长远发展的需要和教师可持续发展需要，将幼儿园对教师发展的要求转化为教师自身的问题和发展需要，以菜单形式列出研究项目供教师自己选择，并组建团队完成研讨活动。另外，我园结合教师的特长、兴趣、需要开设了绘画、电教、舞蹈、写作等多个工作室，供教师自由选择，不断提升。自选式菜单将选择权充分交还给教师，给予教师更多选择的空间，调动教师内在的驱动力，激发教师专业成长的主体性和自觉性，满足教师不同个体发展的需要，促使教师积极主动地投入学习研讨。

我园秉持做有效教研的理念，通过调查问卷、谈话等方式，收集教师的困惑、需要解决的问题以及当下最前沿的学前教育资讯，根据教师真实反馈的专业成长需求，从实际出发制定教科研活动计划。

1.树立“研”的意识，形成愉悦氛围

幼儿园本着“问题即课题”的原则，将教科研融入日常教育教学工作，着力解决教师身边的实际问题，注重形成宽松愉悦的“研”氛围。人本化的材料提供，趣味性的话题导入，使教师们在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，各抒己见，想“研”敢“研”，从而不断优化教师的整体科研素养，使幼儿园教科研工作更好地成为幼儿发展的有力后盾。

2.拓宽教科研形式，掌握“研”的方法

幼儿园采用丰富多彩的形式，拓宽教科研活动类型，开展了情景体验式教科研、现场会诊式教科研、共享式教科研等形式丰富的教科研活动，使教师乐于教科研、善于教科研、享受教科研。如：为切实帮助新教师熟悉一日活动流程，我们采用情景体验式研讨，老教师们扮演班级中的三位教师，以情景表演的方式帮助新教师了解一日生活的组织以及各自的职责。为了切实解决教师工作中遇到的问题，比如家长工作，我们会采用现场会诊式研讨，及时更改原研训内容，对家长工作进行即时研讨。为帮助教师了解如何撰写观察记录，我们采用共享式研讨，帮助新教师学习区域活动中的观察、指导与评价方法。

教育就像是一场心灵的旅行，只有起点，没有终点。让我们携手徜徉在教育的百花园中，用教科研的力量推动教育前行的脚步，开启一场没有终点的旅行，一起追寻教育梦。

（责任编辑：郭凯云）