幼儿园课程建构的实践与思考

夏彩萍

幼儿园课程建构的实质是促使课程更加具有适宜性和有效性，更好地促进儿童的发展。随着课程改革的不断推进，我园教师就如何以幼儿为起点、以幼儿的发展为目标构建幼儿园课程进行思考与探索，并积累了一些经验。现以大班课程“你好，香橼”为例，做以下分享。

儿童是课程的出发点，课程建构的首要任务就是观察幼儿，研究幼儿。教师要走近幼儿，观察他们的行为，倾听他们的语言，了解他们正在经历的生活，捕捉他们的兴趣点。可以通过谈话、提问、绘画或其他方式，了解幼儿对感兴趣话题的熟悉程度，还要了解他们有什么困惑，想知道什么。然后教师可以和幼儿一起规划接下来如何进行探究，需要哪些帮助和支持等。

课程“你好，香橼”中，幼儿在游玩时发现了隐藏在树叶中的大果子。“这是什么？”“可以吃吗？”“可以摘吗？”“够不到怎么办呢？”“为什么会长在这里？其他地方有吗？”……在幼儿一系列的疑问中，关于香橼的课程计划渐渐浮现出来。

在课程建构的过程中，教师不仅仅是要“看到幼儿”，更重要的是看到“幼儿的发展”。教师要根据幼儿已有经验和有待丰富的经验，分析幼儿学习与发展的可能性，预设课程目标，并在课程实施过程中努力实现预设与生成的统一。

1.依据幼儿现状，预设课程目标

课程目标是课程活动的指南针，起宏观作用。我们依据幼儿的兴趣和需要以及对香橼认知的程度，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，将关键经验聚焦在“亲近自然，喜欢探究”，预设了相应的课程目标：（1）能通过观察、比较、调查等方法，发现并了解香橼的特征、作用及生长的变化；（2）能在探究过程中动手动脑寻找答案、解决问题；（3）能与同伴合作探究、分享交流；（4）能運用绘画、手工、标记、照相等方式记录和积累有趣的探究与发现。

2.顺应幼儿需求，设计活动计划

教师在与幼儿的交流中，了解了他们的已有经验，捕捉到他们的兴趣点，然后结合香橼的生长过程，预设了课程的计划——认识香橼、寻找香橼、表现香橼、采摘香橼、再识香橼。

3.呼应幼儿当下，生成活动轨迹

幼儿园课程不应是教师按照计划一步步地把活动呈现出来，而是要呼应幼儿当下，将计划性与随机性、确定性与不确定性有机统一，在实施过程中逐步形成活动轨迹。

呼应幼儿当下，教师要尊重幼儿的经验和选择。在“你好，香橼”中，幼儿最开始根据已有经验选择用“少数服从多数”的方式来判断“大果子”的名称，这显然并不科学，却是幼儿敢于探究和尝试的表现。这样的生成活动是课程回归幼儿真实经历的体现，与单纯指向认知的活动相比，更有利于幼儿探索精神和学习品质的培养，由此生成的活动轨迹也更有价值。

呼应幼儿当下，教师要善于捕捉教育契机。“香橼，香香的、圆圆的”“秋天是桂花的味道，香香的”，幼儿富有诗意的话语，让教师意识到这是一次培养幼儿语言表达能力的契机。于是，教师通过肯定、赞扬，唤醒了幼儿的已有经验，使他们变得想说、会说、说得精彩，在表达中幼儿的情感态度也得到了提升，由此形成的活动轨迹，无疑为课程的构建增添了靓丽的色彩。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”资源是幼儿园课程内容开展的重要来源和必要支持。

1.利用资源支持幼儿的学习与发展。教师要避免将现成的资源直接拿来送到幼儿手中，可以让幼儿经历获取资源的过程，因为这其中蕴含着有意义的学习。如，在寻找采摘香橼的工具时，幼儿发现了园艺工人修剪花草的剪刀。又长又大的剪刀怎么才能借到呢？幼儿自主解决问题，积累经验。

2.利用资源预设相关的课程活动。如，预设活动“表现香橼”中，幼儿通过多种资源渠道了解了香橼的知识，并与同伴进行分享，个体的信息扩展为集体信息，幼儿关于香橼的认知得到了丰富。

3.利用资源实现课程与幼儿生活的融合。准备采摘香橼了，可是采摘工具不多，怎么分配？没有工具的小朋友怎么办？是否还有其他资源可以利用？面对活动中存在的实际问题，幼儿想到了成立合作小组。于是，小小搬运车、收纳篮子、小红旗、医药救护箱等资源都被利用了起来，采摘小组、捡拾小组、搬运小组、啦啦队、安全小组相继成立，幼儿都有了各自的分工。采摘的过程是兴奋的，也是辛苦的。劳动让幼儿又有了新的想法，“未来畅想”活动随之诞生。他们设计创造了更方便、更快捷的采摘工具：长臂机器人、彩虹云梯、自动采摘汽车、遥控机器手等。

幼儿园课程的构建是为了更好地促进幼儿发展，教师要站在儿童的立场和角度，观察幼儿，了解幼儿，关注幼儿的发展，满足幼儿的兴趣和需要，在师幼互动中与幼儿共同构建适宜有效的课程内容。更为核心的要素是要在课程建构中逐步改变教师的课程观念，即课程是儿童、教师、家长、管理层全员参与共同做出来的，而非管理层写出的，这样的课程活动才能真正变成幼儿正在经历的有意义的事情，在这种理念引领下的课程才具有生命力。

（责任编辑：牛丽真）