在自然中自然地成长

张蕊

课程是实现教育目标的载体和基本保障，是幼儿学习的基本依据。课程本质上是一种教育性经验，课程的理念指引着幼儿园园本课程的内容生成及后续实施。我园结合自身的环境特点，以“在自然中自然成长”理念为课程设计宗旨，进行了园本生活课程的探索与实践。遵从幼儿天性，致力于打造自然的生活化的幼儿生活学习环境，引领幼儿自然成长。

1.在自然中成长

亲自然的理念是近年来幼教领域比较关注的一个热点。幼儿天生亲近自然，自然要素能够激发他们的好奇心和学习兴趣。环境包括自然的环境和创设的环境两部分。自然的环境指幼儿园目前不能改变的、先天的生态与人文环境，创设的环境意为教育者出于某种目的和理念布置、装饰的环境。

在自然中成长就是充分利用、挖掘和保护园址所在社区的自然环境资源，为幼儿与大自然的亲密接触提供支持。创设的环境能够为幼儿的学习提供支持，记录幼儿的学习过程，调动幼儿的感知觉，激发其改造环境的主观能动性，充分发挥环境的教育价值。同时在幼儿的心里种下敬畏自然的种子，从小亲近自然、热爱自然，继而去保护自然。幼儿长期在自然的环境中生活和学习，浸润和积累，参与操作实践，与环境相互影响和改变，可以获得直观的生活体验。

2.自然地成长

幼儿由于遗传基因、成长背景环境、家庭教育理念等的不同，存在非常显著的个体差异，个体差异是幼儿生长的自然规律。首先，我们要尊重和理解幼儿的年龄特点和个体差异，做到支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。其次，教师要提供自然的支持，让幼儿自然地成长。陈鹤琴先生在“活教育”的教学论中提出教师应积极鼓励幼儿主动探索周边的世界，积极鼓励幼儿去解决困难。教师提供的支持一定是自然而然的，是因材施教而不是拔苗助长的支持。

我园“在自然中自然成长”的园本课程理念源自于“遵从幼儿天性，引领自然成长；丰富幼儿感受，唤醒自由灵魂”的园所文化。在多年持续的课程实践过程中，逐渐明确了以关注幼儿的生活为出发点，以理解和尊重幼儿的身心发展规律和学习特点为基础，以结合幼儿园自然环境资源及幼儿的现实生活需求为导向，以挖掘现实中社区、家庭和幼儿园环境资源为抓手，以促进所有人全面发展为愿景的课程目标。

从课程实施的宏观角度来说，园本课程设计应结合幼儿现实生活，内容应具体化、情境化，提供适宜的学习环境及途径支持幼儿的学习与发展。从微观角度看，课程内容的选择应基于“幼儿需要”，特别关注幼儿真实生活中的需求。我园有效利用社区、家庭和幼儿园环境资源，选择和组织教育内容，采用适合幼儿的活动方式和策略确保活动的有效性，保障课程顺利实施。

1.打造庭院式园所环境

环境创设的理念与园所文化、园本课程是互融共生、一脉相承的。我园建于1984年，园区内有68棵乔木及灌木。在无法改变建筑本身的情况下，我们选择用种植的方式赋予老园区新的生命。蓬勃旺盛的植物让具有年代感的建筑变得温暖有生命力。我们因地制宜打造庭院环境，创设的范围从活动室延伸到走廊、庭院、围墙，教师可以在环境中寻找教育的契机，幼儿可以通过环境进行探索和实践。

我们结合幼儿的興趣和生活经验创设了小药园，结合食育课程创设了菜园，根据美育需要创设了花园。根据时间顺序、种植本身的特点和教学内容等制订计划，种植时不购买成品植物，而是鼓励幼儿、教师与家长一起收集种子，共同参与种植。同时，重视种植之后的管理，记录植物变化与气候的关系等。

为了让幼儿认识我园树木品种，了解不同树种的生长特点，在春季主题活动时，我们开展了“认养大树”活动，对全园的树木进行了种类和数量的大统计，每一棵大树都有了小主人，拥有标识和二维码。这样的活动激发了幼儿养护大树、保护幼儿园自然环境的热情。

从槐树上采摘槐花做成槐花麦饭，将桂花做成桂花糕，砸取芍药花汁进行拓印活动，开展秋天落叶的盛会等等，环境和幼儿的生活、学习融为了一体。这些与大树有关的活动和故事都成为了我园课程中不可或缺的一部分，环境中的自然元素都变成幼儿体验和探索的契机。

2.营造“家文化”班级环境

在班级环境创设方面，围绕“家文化”环创理念进行实践，幼儿园是大家庭，每个班级是一个小家。在色彩选择上要符合幼儿的年龄特点及美学要求，注意在与主色调和谐统一的基础上富有变化。更重要的是要营造温馨的家庭氛围，建立和谐的师幼关系，让幼儿心情轻松愉悦，在这里感受到爱。

3.开发与利用环境资源

幼儿园环境资源中蕴含着诸多的教育资源。环境资源的开发与利用起始于幼儿“我们的幼儿园究竟有多大”这一问题。我们认为幼儿园的环境不仅仅是被围墙包围的这个区域，而是可以延伸到社区、社会各类教育资源中。

在科技室的设计中，结合我园教育教学实际和学府资源，设置了宇宙探索室、声光发现室、化学实验室和生命科学室。我园与西北大学物理、化学、地质、生命科学学院四个院系合作建立科学实践基地，聘请相关方面的专业教师为幼儿讲解示范，激发幼儿的好奇心和求知欲。

我们基于园内大树较多的实际情况，邀请了西北大学陈超老师作为指导专家，根据幼儿的运动现状，结合树木木质的坚硬程度，从促进幼儿运动能力和体验攀树活动出发，开展了多项攀树项目。从最初的树间平衡，到绳环攀爬、岩点攀爬、软绳绳结攀爬、软梯攀爬、树间秋千等逐步设置。幼儿在活动中，除了攀爬能力得以提升外，还培养了勇敢不怕困难的意志品质，密切了幼儿和自然的关系，从中获得了快乐。攀树也成为了我园一项特色的户外课程。

4.关注教育契机和生成课程

园本课程的开发是在课程目标的指引下，在实践过程中随机增添、修改、生成的过程。接下来，笔者将借助以下三个案例，展现我园在园本课程中通过关注环境和自然的教育契机，生成园本课程的过程。

（1）小药园的产生

中药的种植，开始于大三班的传统文化主题区，他们在这里刺绣、下棋、用毛笔作画。讨论时，有幼儿讲起了自己喝中药的经历，在药铺里看到许多写着名字的小木盒里，放着形态各异的“树枝、树叶”，他们觉得好玩极了，想在班里也开个小药铺。药铺里的药最初投放的都是购买的药材，随着幼儿知识经验的提升，他们了解到原来很多中药其实就是我们生活中可以见到的一些植物或者食物，经过再加工生成的，如田七、陈皮等。教师及时抓住这一契机，提议由师幼自己来种植中药，小药园就这样诞生啦。小药园里种了薄荷、紫苏、金银花等，幼儿用药材制作了香包、药膏，虽然不能完全满足小药铺的需求，但教师却带着幼儿一起推开了神奇的中医药之门。

（2）蘑菇的故事

几天连绵的阴雨终于停了，早晨户外锻炼时，幼儿突然发现菜园旁几棵大树和树桩的根部长出了很多蘑菇，好奇心促使幼儿开始了各种讨论，最后话题主要集中在“这个蘑菇到底有没有毒”上。师幼一起查阅资料，除对蘑菇进行外观、分泌物、生长环境的初步判断以外，还进行了科学实验，通过实验进一步验证和判断蘑菇究竟有没有毒。

自然环境中有危险的部分应该怎么处理？比如，蘑菇有毒的话，我们要不要把它铲除？我们为幼儿创设仿自然环境或者将幼儿放到自然环境中去，都是为了让幼儿在自然中健康成长，自然环境中的危险我们是无法为幼儿全部排除的，那么，我们应该利用这些契机进行教育，教给他们保护自己的技能。随后，幼儿给毒蘑菇制作了“禁止触碰”的警示标识，后来又延伸出了可食用蘑菇的种植活动。

（3）泥巴的约会

院子里的泥池一直是一个具有疗愈功能的地方，不管是活泼外向的幼儿还是内向不爱表达的幼儿，都喜欢肆意地在里面撒欢。他们用手从泥池里挖泥进行创作，树枝、树叶、手指都是他们的工具，开始了异彩纷呈的区域活动。

泥塑的创作尝试从平面逐渐到立体，工具、材料从单一到多样，从素色到彩色。作品从自然界的花草虫鱼，到生活里的瓶盆杯盏以及装饰品，再到非物质文化遗产中的泥塑，泥塑成为了幼儿表达情绪情感的方式。

5.发挥教育智慧支持引导

注重天性发展的教育，并不等同于放纵自由，毫无原则。教师在理解和尊重幼儿自然生长规律的基础上，必须有持续深入的教育思考，及时给予幼儿智慧的支持与引导。

以我园艺术教育活动为例，在美术活动中，要尊重幼儿自主的、个性化的表现与创造，倡导幼儿自己创造艺术作品来表达思想情感。那么，在艺术活动中的材料支持就尤为关键，教师要有智慧地选择自然材料和生活材料支持幼儿进行探索和游戏。在玩色活动中，教师引导幼儿关注不同色彩碰撞后的变化，鼓励幼儿自由地选取颜色进行探索，让幼儿对色彩、色系进行感知和理解。根据幼儿年龄以及经验的不同，教师尝试在幼儿自由创作的过程中不断调整颜料投放的种类、数量，通过这种隐形的引导，让幼儿在自由探索的基础上逐渐对色彩有更多的感受。

藝术是最需要解放天性的一门学科，我们还将艺术创作和展示从室内迁移到户外，拓展了幼儿艺术体验和创作的空间，让幼儿自由地去接触大自然中的花草树木、阳光微风，享受单纯质朴的快乐。在幼儿园户外庭院开展艺术教育活动，举办艺术作品展，让幼儿在自然的环境和状态中认知世界，感受自然美、生活美，从而进行大胆的表现和创造。

6.注重课程的评价和思考

园本课程评价是对课程实施效果做出价值判断的过程，也是改进、完善课程的重要途径。我们在园本课程评价的价值取向上进行发展性评价，注重过程性评价。我们承认和允许不完美，不做虚假的繁荣，呈现幼儿成长中最真实的状态。同时，也对教师的教学效果和教学能力提升给予有力的支持和帮助，并给出相应的激励和考评指标体系，激发教师自我成长与提升的内驱力。

总之，幼儿园园本课程不是静态的知识结构，也不是一成不变的网络架构，园本课程的特色是基于园所文化和特有资源的实践结果，而不是为了特色而特色。幼儿园园本课程建设是一个以思考幼儿发展为主线的综合实践过程，能持续地帮助幼儿在真实的自然里、生活里、行动中不断获得新经验。我们将继续躬耕不辍，勇毅笃行，让园本课程促进幼儿和教师更好的发展。

（责任编辑：张 琳）