小学语文课内外阅读整合的有效策略探究

摘 要：在新课程改革过程中，更为重视培养小学生的语文素养，教师不仅要让学生学会识字、写作，更重要的是要让学生实现听说读写的融合，真正提升小学生的语文学习能力和实践能力，实现整体性的提升，让小学语文教学活动呈现出均衡化、综合化的发展态势。同时，小学语文是一门人文性、工具性非常强的学科，教师不仅要讲解语文理论知识，引导学生学会用心感受，让学生通过阅读去感知文本中的人文内涵与思想感情。因此，教师要重视群文阅读活动的开展，通过课内阅读与课外阅读的整合，拓展学生的阅读面，使其在阅读中学习、感悟，从而提升学生的学科综合素质。

关键词：小学语文;课内外阅读;整合策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.047

在小学语文教学活动中，教师要加强对阅读教学的重视，要通过阅读教学活动拓展学生的视野，帮助学生积累更多的阅读知识，使他们从中获得更为深刻的感悟。在当前的语文阅读教学中，受应试教育的影响，很多教师更重视课内知识的讲解与传授，把教学知识面局限于教材知识内，把课外阅读任务安排在课间活动或者课余时间，而对于一些学习自主能力相对不高的学生来讲，就会直接忽视课外阅读任务，导致学生的阅读知识面比较窄，从而无法形成良好的阅读习惯。针对以上这类问题，教师需要对阅读教学方式进行改革和深化，实现课内阅读与课外阅读的充分整合，以此来构建多元化的群文阅读教学活动，让学生拥有更多开展个性化阅读的渠道，掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读效率。

一、小学语文课内外阅读整合的必要性

（一）落实语文新课标内容

语文课程标准中提出，要激发小学生的阅读兴趣，必须拓展小学生的阅读知识面，提高小学生的阅读量，但是更提倡读整本书、读优质书。由此可见，语文新课标更为提倡重视阅读教学。在小学语文教材之中，需要略读与精读的文章数量比较少，整体的阅读总量为40万字左右，根本无法满足新课标中提出的145万字的阅读标准。同时，由于小学生的自律性比较差，虽然具备相应的识字基础，但是却缺乏一定的自主阅读的能力。在此背景下，以课内外阅读整合的方式开展群文阅读活动，能够落实新课标，让小学生拥有更多课外阅读的机会，进而使他们能够深刻感知到阅读的趣味性。在小学语文群文阅读活动中，实现课内外阅读的整合，能够使教师立足于教材知识进行课外延伸，让学生在深度解读教材知识的同时，能够多角度多层面地赏析课外文本内容，对于提升他们的思维能力和阅读能力有较大的帮助。

（二）新课程改革的教学需要

语文课程改革背景下，在实际的教育教学中，教师需要把课程资源拓展到实际生活之中，改变以往把教材作为主要教学内容的模式，要把学习内容延伸到各个方面和环节中。在小学语文群文阅读活动中，课内阅读与课外阅读的整合则能够满足当前新课程改革的教学需要，全面拓展学生的阅读知识面。在传统的小学语文课内阅读中，教学素材局限于教材知识内，而在课内、课外整合阅读中，教师要选择一些小学生感兴趣的且新颖的课外阅读素材，充分激发小学生的阅读兴趣，使他们进一步感知到阅读的快乐和成就感，改变以往单一枯燥的阅读教学模式，充分激发小学生的创造力和想象力，拓展小学生的语文学习思路，培养学生良好的课内、课外阅读习惯，提升语文综合素养。同时，基于群文阅读教学模式的背景之下，实现小学语文课内阅读和课外阅读的整合，能够让学生实现智慧思维火花的碰撞，符合语文课程改革中满足提升学生思维能力、实践能力、阅读素养的相关要求。

（三）小学语文课堂教学的需要

在传统的小学语文阅读教学活动中，课堂教育理念、教育模式有待优化与改革，教師习惯于把关注点放在阅读内容之中，在一定程度上却忽视了小学生的阅读需求、阅读兴趣，而在群文阅读教学活动中，不仅能够实现课内外阅读的融合，还能够满足小学语文课堂教学的需要，让学生由之前的“要我读”过渡为“我要读”，从中掌握更多的文字写作与学习技巧，让小学语文阅读活动更加丰富多彩，进一步增强小学语文阅读教学的实践性、趣味性，最大程度提高课堂教学质量。同时，基于群文阅读模式下，在小学语文课内、课外阅读活动中，能够改变教师只能够单方面知识灌输的状态，引导学生结合自身的实际学习进度和阅读水平，选择不同类型的阅读方式，真正满足小学语文课堂教学需要，提升学生的阅读能力和课堂参与能力。

二、小学语文群文阅读中课内外阅读整合的有效策略

（一）选择小学生感兴趣的阅读内容

在小学语文群文阅读教学活动中，教师要选择小学生感兴趣的阅读内容。兴趣是最好的老师，由于小学生的注意力无法长时间集中在书本上，导致小学生的阅读积累比较少，存在不愿意阅读的情况，再加上部分教师缺乏对小学生正确的阅读指导，导致当前小学语文群文阅读教学质量比较低，无法让学生积累有用的文本素材。因此，教师一定要结合学生的兴趣爱好，对现有教材知识进行适度的拓展与延伸，实现课内外阅读的关联，增加小学生的识字量，取得理想的群文阅读效果。小学生的好奇心、探索欲望比较强，教师要选择一些有趣、深奥的文本内容，把学生的阅读兴趣作为课内外阅读衔接的切入点与契合点。在小学语文教材中有关文化差异、饮食文化、民族文化的内容比较多，教师可以结合这些内容来选择相应的课外素材，让学生更为全面地了解各个民族中的文化差异与地域特色，帮助他们积累更多的生活经验和生活常识，构建趣味性的群文阅读活动，让学生的思绪始终处于阅读学习活动的过程中，充分提升他们的阅读能力、思考能力、记忆能力。同时，在对现有教材知识拓展与延伸过程中，教师首先要深入钻研教材上的一些重难点内容，明确教材内容中的一些时代背景、文体特征、单元主题、文章结构，要从多个角度多个方面选择课外阅读素材，充分激发小学生的情感兴趣，使他们从中学习多种文字表达方法、情感表达方法，促进自身学习能力的全面发展。除此之外，在群文阅读教学活动中，要想实现课内外阅读的深度整合，教师要定期开展阅读内容评选活动，鼓励学生学习一些高质量的课外素材，学生相互借鉴、学习，这样不但能够丰富学生的课外阅读资源，还能够营造良好的课内外阅读氛围，最大化地提高学生的阅读学习水平。

（二）借助多彩活动实现课内外阅读整合

在小学语文群文阅读活动中，教师要借助丰富多彩的学习活动实现课内外阅读整合，以此来增强阅读活动的实践性、趣味性，让小学生能够更加专注地投入到群文阅读学习活动中，从中取得更为理想的阅读收获。教师可以定期开设主题演讲活动，借助主题演讲活动来实现课内外阅读的融合与衔接，在小学语文教材中，每一个单元都设立了相应的单元主题，教师可以结合单元主题来开展演讲活动，让学生能够通过阅读课内素材获得更多的感悟和思考，之后再去搜集一些课外同主题的素材，这样既能够实现课内外阅读素材的融合，也能够给予学生一定的启发和思考，让他们在学习的过程中进一步去思考、探究、搜集，养成良好的学习习惯与阅读习惯。同时，教师还可以设定好书评比阅读活动。要想培养小学生良好的阅读习惯，需要长期坚持，教师也要定期监督小学生的阅读行为习惯，在每个星期都要组织好书评比活动，让学生推荐自己最喜爱的课外书籍，并且要对书籍中的故事情节、人物进行学习点评，做到充分联想这些故事情节、人物与教材中的哪篇文章较为相似，以此来实现课内阅读与课外阅读的整合，进一步实现群文阅读资源的整合、延伸，锻炼小学生的阅读能力、整合能力，使他们在群文阅读活动中感知到阅读的快乐。除此之外，教师还可以让学生以角色扮演的形式来实现课内、课外阅读，这样不但能够增强群文阅读活动的趣味性和实践性，而且还能够让学生对阅读素材有更为深刻的理解和认知，并养成良好的思考习惯和学习习惯，促进自身的综合化成长。

（三）借助网络平台实现课内外阅读整合

当前我们处于互联网时代背景下，同样，在小学语文阅读活动中，教师也要借助网络平台来实现课内外阅读的整合，以此来增加小学生的阅读知识量，获得更多的课内外阅读资源。同时，由于网络平台能够为小学生提供多种阅读方式，可以让枯燥单一的阅读活动变得更加趣味化，教师要引导学生开展广泛阅读，构建完整的文本知识体系。教师可以设立班级学习平台，每天可以为学生设定课外阅读任务，让学生能够结合本堂课的课内素材，寻找同类型、同作者的文本素材内容，把自己搜集到的一些优秀的课外素材发布到网络平台中，这样能够让学生在短时间内收获更多的素材知识，从中选择自己感兴趣的文本素材展开阅读，实现课内教材知识与课外素材知识的融合，更为便捷地学习知识，并借助课外阅读深化对课内阅读的认知。同时，在网络平台中，教师要给予学生更多发言和学习的机会，教师可以让学生发表对课内外阅读获得的学习感悟，构建融洽的知识探讨氛围，这样可以使学生更轻松地投入阅读学习活动中，发表自己真实的看法，形成良好的学习习惯、探究意识，从中获得更为深刻的阅读感悟，提升课内外阅读学习的整合质量。除此之外，教师还要借助网络平台对学生展开综合评估，对学生的课内、课外阅读现状进行科学研判，以此作为调整群文阅读方案的重要依据，并引导学生查漏补缺，在群文阅读中真正学习文本知识。

（四）在课内外阅读中实现情意素养的整合

素质教育理念下，在小学语文群文阅读活动中，教师不仅要让学生积累更多的文本素材，拓展学生的阅读知识面，更重要的是要培养小学生良好的情意素养。由此，在小学语文课内外阅读的整合过程中，教师要实现情意素养的整合，努力构建一种开放性、对话式的群文阅读活动，让阅读成为一种情感交流、心灵交汇，改变以往的阅读教学形式、理念，而是要让小学生真正投入到阅读学习活动中去。在小学语文教学中，实现课内外阅读的整合，主要目的不仅是实现不同文本的融合，还要让学生通过文本感知情感，从而引导学生产生情感共鸣和情感体验，突破个体和时空的局限性，让学生在课内外阅读整合活动中，身心真正受到影响和感染，全面挖掘阅读文本的深度，充分展现出文本中的人文价值，真正提升小学生的情意素养，构建更为丰富的群文阅读学习活动。除此之外，教师要让学生抱着探究学习的心态投入课内外整合阅读活动中，要让学生全面感知作者的感情变化，提升自我素养。除此之外，小学语文课内外阅读整合，并不是单篇文本内容之间的叠加，而是要强化群文阅读的品质，对课内阅读进行弥补、延伸，深化课内阅读情感，在课外阅读中给予学生深刻的阅读体验，使他们从中获得更多的阅读经验技巧，提升群文阅读质量。

（五）构建“主题式”的课内外阅读整合模式

在小学语文群文阅读活动中，要想实现课内外阅读的深度整合，就要构建“主题式”的课内外阅读整合模式，让学生有目的有针对性地参与群文阅读活动，明确群文阅读主题、中心思想、文章类型、文章结构，提高学生的阅读效率、质量，进一步展示出群文阅读的教育优势和价值，提升学生的语文学科核心素养。在构建“主题式”课内外整合模式期间，教师一定要做到精挑细选阅读文本内容，并且要保证文本知识之间的逻辑性、条理性，渗透一种情怀、思想，帮助学生寻找群文阅读、课内外阅读整合的切入点，构建内容丰富、结构明朗、条理清晰的有机体，充分拓展学生的文本知识面。同时，在“主题式”课内外阅读整合教学活动中，教师要注重主题的提炼，并且要把主题提炼任务交给学生。在此过程中，教学既能够明确群文阅读、课内外阅读整合目标，还能够锻炼学生的自主探究能力、知识整合能力、知识归纳能力，让零散的文本知识整体化、系统化，提高群文阅读、课内外阅读整合效率。

三、结语

总之，在小学语文群文阅读活动中，教师要改变以往只局限于教材知识内的教学模式，结合小学生的阅读需求、阅读水平，对课内教材知识进行科学的拓展与延伸，拓宽小学生的阅读知识面，积累更多的写作素材。同时，在课内与课外阅读整合过程中，教師要把阅读学习的主导权交给学生，让学生去探究课内素材与课外素材之间的相同点和不同点，提升自己的归纳能力、整合能力，最大化地提高学生的语文思维能力和实践能力。

参考文献：

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[责任编辑 谷会巧]

作者简介：景爱荣（1973.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于群文阅读下课内与课外阅读有效整合策略探究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3701。