初中英语教，学，评教学路径的有效思考

赵丽君

摘要：教师、学生、教学目标是组成课堂教学的三个重要元素，方法、内容、资源利用都要围绕此三项元素来展开。高质量的教学需要有清晰、科学的路径来做支持，教、学、评一致性强弱自然也就成为评价路径有效性的关键。一般而言，“一致性”强弱代表着此三点是否能够在捏合方法、模式、目标、需求等基础上被结合在一起，使教学、学习、评价三个环节形成高度统一，进而实现各自目标。下面文章将对初中英语教，学，评教学路径的有效思考进行探讨。

关键词：初中英语;教学评一致性;目标设计;教学路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

教学评一致性作为一个有效教学的基本原理，给课堂带来了深刻的变革，引起了相当多的理论与实践研究者关注。它整体一致地思考了“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题。它要求教师的教，学生的学，课堂的评是一致性，这种一致性体现在教，学，评必须共同指向教学目标;教师的教，是为教学目标的教;学生的学，是为教学目标的学;课堂的评，是对教学目标的评。同时，教学评一致性需将评价与学习，评价与教学，学习与教学紧密结合起来，在课堂教学中努力实现教学目标，确保最后学生的学习在程度上和内容上符合教学目标。

一、从新课程标准看教学评一致性

课程标准是学科专家制定的比较上位的教学目标，是从国家政策层面对教学提出的强制性、规范性的要求，是最基本的纲领性文件。在设计教学目标时应将其放在首位，它是设计教学目标的首要考量因素，是学生最终学习结果的质量底线。课程标准作为教学设计的指导性纲领，为教师实施教学方案、进行教学评价和考核提供了标准，在规定基础教育课程的性质、目标、内容以及教学建议和评价方面均具有指导性意义。但需要指出的是，从新课程标准看教学评一致性，只能在宏观上对效果进行评价，教学和学习这两种行为都需要具体的过程做支持才能显示出其有效性，而教与学的主体又明显不同，如何使二者被充分衔接在一起，使其成为有机整体，或者通过变换思路来获得更好效果，是强化教学评一致性的关键。显然，即便是最权威的新课程标准，也未能完全站在学生立场来提出要求。

二、结合教材内容看教学评有效性

教学目标的一致性程度被认为是教学评价的核心所在，若教学目标设定问题无法得到有效解决，教学评一致性自然无法顺利实现。关于教学目标，有一种观点认为，在遵循新课程标准前提下，只要教师把握好教材内容的衔接，并使其与学生特点关联在一起，便能够实现最终教学目标。这种说法在特定时期下也许适用，但从长远发展来看并不科学。教材在某种程度上可看成是对教学大纲的细化，以及对大纲内容的具体阐述，在关联新课程标准后，其内容所具有的发展性更强，我们可以简单地理解成为明确了教学目标。跳过“学生学习”这个过程，教学目标的实施很容易与教学评价相挂钩，后者也会更加容易地对教学行为实施情况作出合理判断和评估。但这样是毫无意义的，因为缺少了重要主体的参与，即学生，准确来说，是学生学习行为的具体表现，并不是学习结果。人教版初中英语教材对学生每个部分的学习都做了明确要求，课后练习也非常具有针对性，如八年级上册的《Where did you go on vacation？》，练习部分选择了学生感兴趣的内容。而对于教师来说，在看似完美的条件下，只要借助教材所给出的内容，或按照教材所提出的思路来实施教学行为，并有针对性地给出评价，就能够获得准确的評价结果。事实上，这种想法并不正确，因为没有将学生的学习过程包含进去，而只是在针对他们的学习结果进行评价。

三、对教学评的进一步认识

从心理学视角分析，行为主体主要解决“由谁来做”的问题，所描述的是学生的学习行为或与学习相关的其他行为。因此文章认为，教学目标的提出应与学生紧密关联，也就是说，应该由学生提出“目标”，而不是教师。结合上段论述来看，即便教师能够非常可观的给出评价，但由于目标和内容均由教材和教师所提出，因此目标制定的客观性就会大打折扣。事实上，我们在表述教学目标时，经常会习惯性地忽略掉行为主体，即学生，并认为，只有在教师和教材的引领下，目标的设置才会科学和有意义。对比下面几项要求来看：

第一，“通过理解和掌握构词法，扩大词汇量”;

第二，“通过快速阅读，准确把握文章中心”;

第三，“培养寻读、跳读等阅读技能”;

第四，“使学生了解过去分词与现在分词的区别”。

显然，前两项的行为主体是学生，后两项的行为主体是教师。前两项很好把握，因为给出了具体要求和内容，甚至限定的范围;但后两项就很难获得准确评价了，怎样判断学生是否掌握了“寻读”“跳读”技能？内容本身与学生兴趣爱好的匹配度是否应该成为影响评价结果的要素？心态、情绪等，是否也应该被包含在评价要素中？显然，由教师来为学生制定学习目标，或未能站在学生角度和立场来设定教学目标，这样的教学行为是有失客观性的，会直接影响到评价结果，也会对后续教学目标的设定带来影响。

结束语

综上所述，文章认为，阻碍教学评有效性和一致性进一步增强的关键在于观念，事实上，有关这方面的实证案例研究也较少，我们的教育教学存在严重的主观性，从教育出发也好，较教师出发也罢，有时候甚至会关联到社会和国家层面，但就是无法关联学生本身，他们在任何时候都是被动的接受者，在这种情况下，目标的科学性与合理性就很难通过评价被真实地反映出来，即便反映了，也忽略了学生这一重要主体。

参考文献

[1]刘丹.初中英语“教、学、评”教学路径的有效思考[J].中学生英语，2019（44）：59.

[2]赵静，杨钦芬.英语具身化教学的意蕴、样态及建构[J].教学与管理，2021（30）：109-112.

本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中英语“教-学-评”理念对建构高效课堂的实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2542），系列研究成果