巧创环境，活投材料

周海燕

摘要：在幼儿园区域中，阅读区的创设是幼儿教育的重要内容，其既能够作为幼儿开展阅读活动的基础，也能为教师的科学指导提供助力。结合4-5岁幼儿年龄特征和《指南》中语言领域的发展特点，本文将结合教学实践探究来简要谈谈中班阅读区的环境创设和材料投放的策略。

关键词：阅读;环境;材料;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

《纲要》中指出：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，体验语言交流的乐趣。[] 《指南》中也指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”我班阅读区自进入中班后就不太受孩子们欢迎，每天自愿去阅读区的孩子不是很多，去阅读区的孩子除了看书、听故事就是无所事事，形式枯燥、材料单一是我班阅读区不受欢迎的最大问题。针对这些问题，急需对阅读区环境的创设和材料的投放进行梳理和调整，探究支持策略和解决方案。

一、巧创环境，让环境会“说话”。

1. 动静分开，阅读和读写两相宜。

良好的阅读环境创设能够激发幼儿自主阅读的兴趣，调动幼儿自主阅读的积极性，进而帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升其阅读水平和阅读能力。在创设环境和投放材料时，除了要创设温馨宽松的阅读和读写氛围，听、说、读、写一样都不能少。而我班阅读区区域环境分布不够合理，阅读区和读写区布局不明显，也是导致孩子们对阅读区兴趣不大的主要原因。 针对以上问题，老师和孩子们一起围绕以下问题进行讨论：阅读区和读写区适合放在什么位置？阅读区还可以添置哪些材料？材料可以怎么摆放？通过大家的讨论，孩子们用地垫、桌椅、帐篷和靠垫等自主布置阅读区环境，用移动黑板、展架和屏风等隔开布置读写区，并投放相应的工具和材料，如听读工具（复读机、点读机、小度、耳机等）和读写工具等，丰富区域的内容。在不同的阅读和读写区，他们可以自主选择到阅读区看、听和读，或到读写区说、写和画等前书写游戏，不仅沉浸于不同游戏的氛围中，游戏内容也变更丰富了。

2. 自主展示，让环境会说话。

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。让幼儿成为环境的主人，在环境中处处有孩子的痕迹。如把幼儿讨论的学习机和听录设备的使用方法和规则用图示画下来，张贴在阅读区墙饰上，可以提醒孩子使用工具的方法和规则，自主学习使用方法和主动遵守规则;把修补图书和自制故事书的步骤图展示出来，孩子们绘制的图书和故事记录等展示在区角，幼儿在活动时可以自己参考步骤图，轻松完成活动任务。

3.环境暗示，养成良好的读写习惯。

俗话说：没有规矩不成方圆。从小养成良好的听、读、写习惯，对孩子受益终生。所以，在环境创设中，可以渗透这方面的常规要求，如在阅读区和读写区桌面上摆放正确的坐姿和握笔姿势图片，让孩子们坐下来就能看到，坚持和强化正确的姿势，明确常规要求。还可以鼓励孩子自主制作材料和图书标记，学习按类有序摆放和整理，从小养成良好的整理习惯。

二、材料投放，让材料“活”起来。

1. 按需投放，创造性地使用好材料。

区域材料的投放我们应当追随幼儿的兴趣、需要和经验的积累，不断进行调整和变化，有助儿童经验的持续发展和技能的不断提升，材料才能发挥最大的教育价值而“活”起来。根据幼儿的兴趣和需要，我们可以鼓励幼儿自己收集和更替、整理材料，提供孩子能用、愿意用、需要用的材料，他们自然会去摆弄。当然，提供材料时，老师的及时观察和适时引导非常重要。可以引导幼儿將材料的玩法最大化，鼓励幼儿发挥想象力创造性地使用材料，让这些材料展示出更多的可能，更好地支持幼儿的活动。如一本普通的台历可以张贴学过的儿歌、故事，也可以贴步骤图和参考图，还可以把孩子们的阅读记录和小标签贴在台历上进行展示等。

2.调整材料，满足游戏需要。

在游戏中，可以允许孩子根据游戏的需要和发展，自主调整材料的摆放位置和灵活增减材料。如整理掉不喜欢或已经破损严重的图书，把图书分类摆放，自制图书标记，方便孩子寻找想要的图书，也给予分类收纳的暗示。可以把图书按照大小、硬封面和软封面等特点分类整理。还有幼儿自制图书、教师教授的儿歌和歌曲、生成活动相关内容制成的书则整理到读写区或展示在墙面和柜面上。阅读和读写的材料可以分类摆放，听读工具点读机、学习机、耳机等摆放在幼儿随手可拿取使用的听读区。读写区则投放可以读写和表演的工具和材料，如动物头饰、手偶、指偶、打洞机、订书机和修补工具等，幼儿可以自主选择喜欢的工具和材料进行自主表演和读写等游戏。

3.注重细节，培养良好整理习惯。

游戏中，经常发现孩子们在整理图书和材料时总有不会整理或根本不整理的现象。为此，除了教给幼儿整理的方法和规则，还通过各种小游戏和小值日生管理等鼓励和督促孩子们养成整理的好习惯和学习整理的技能。如设立小小图书管理员、“齐齐和乱乱”的每周小评比等，通过集体讲评和讨论等强化幼儿整理意识和能力。

综上所述，适宜的阅读环境和有效的材料投放，可以有效提高幼儿阅读的兴趣和能力。阅读区无论是环境创设还是材料投放，我们都要以《指南》和《纲要》为指导，在4-5岁幼儿年龄段应达到的关键经验的基础上，通过与其他领域的整合渗透，促进幼儿语言能力的全面发展。我们必须重视阅读区的创设和指导，通过和孩子一起创设区域环境和投放材料，引导幼儿从倾听与表达、阅读与书写方面积极参与阅读区的游戏活动，激发幼儿对阅读和读写的兴趣，养成良好的阅读习惯，促进语言能力的全面发展。