小学数学低年级教学中如何培养学生的探究兴趣

摘 要：探究兴趣可以有效推动学生的认知发展，使学生在兴趣的带动下力求新知。数学学习中存在很多抽象和复杂的知识内容，教师用单一的方式开展教学容易导致学生产生厌倦心理，影响学生的学习成效，而应用激发学生学习兴趣的教学方式则能够促进学生高效学习。因此，教师需要转变教学理念，根据新课程改革的要求有针对性地设计教学。

关键词：小学数学;低年级教学;探究兴趣

作者简介：闫俊年（1966—），男，甘肃省武威市凉州区金塔镇九年制学校（黄康教学点），一级教师，专科学历。

小学低年级学生受年龄和经验的限制，各种意识还处于发展阶段。教师在实际教学中不仅需要教授数学知识，还需要培养学生多方面的能力，利用能够激发学生主观能动性的方法促进学生综合发展。基于此，教师应重视满足不同学生对学习的不同需求，鼓励学生提出疑问，加深学生对数学重难点知识的学习和理解，促进学生高效学习。

一、小学低年级数学教育中存在的问题

（一）学生理解能力有待提升

学习数学对学生的理解能力有一定的要求，但低年级学生因为生理的限制，各种意识还处于发展低阶段。他们容易对一些直观的事物产生兴趣，但对一些潜在的知识难以理解，这使学生在数学的学习中概括能力相对较差，学习时只能将抽象化的知识应用直观的形式理解，例如手脑算和珠心算的方式，虽然能够提高学生计算的效率，却忽视了学生思维和意识发展的有效过程，很容易影响学生升入高年级后数学的学习。

（二）部分教师教学形式单一，教学理念落后

一是如今各种各样的教育理念不断深入发展，学生了解了更多、更新颖的学习方式，但部分教师还秉承传统教学理念，在实际的教学中只重视完成教学目标，忽视了该年龄段学生实际的心理特征和生理特征，造成教师的教学内容和学生的接受内容存在较大的偏差。二是部分教师在教学设计中不能有效针对学生的差异发展情况进行教学设计，实际呈现的教学效果并不理想，制约学生的个性化发展，阻碍学生创新能力的发展。三是部分教师在实际教学中出现教和学分离的现象，阻碍数学教学的顺利开展。

二、小学数学探究性教学的要求

一是探究性教学需要具备坚实的可行性。教师需要将课本内容作为教学设计依据，了解学生实际发展情况和其感兴趣的内容，在教学中融入学生兴趣点，激发学生的探究兴趣，从而提升学生的学习效率，推动学生由被动学习转变为主动学习。教师在课程设计和问题设计中需要保证教学措施具有可行性。不同学生在思考方式和认知能力方面存在差异，教师在实际教学中应该加强对每一个学生的关注与分析，结合学生的学识和兴趣，规划分层教学内容，通过分层教学促使学生得到层级式的成长。不具备可行性的问题很容易因为难度大导致学生失去学习数学的兴趣，阻碍数学探究性教学的进一步发展。

二是探究性教学应体现学生主体地位。教师在实际教学中应该由传统的知识灌输转变为培养学生能力和知识的多重发展，帮助学生实现高效发展，进而使学生能够在学习中强化对数学知识的理解，促使他们深入开拓数学思维。在小学低年级数学教学中，利用科学合理的探究性问题可以有效地培养学生良好的数学思维。教师需要将学生基本的学习情况作为设计问题的依据，并根据学生的学习特点挖掘学生的需求，在实际教学中实现学生的整体发展。不同的学生会对不同的数学知识感兴趣，因而教师需要探索适合不同学生的问题，利用问题启发的形式给予学生良好的数学学习体验。教师在设计问题时还需要考虑现代化发展对创新人才的需求，利用创新问题的方式展现学生的个性化思维。在探究问题时，教师应该给予学生足够的时间进行思考，使学生在思考的过程中对问题深入理解，激发学生的认知冲突，强化学生对数学学习的兴趣。

三、培养小学低年级学生探究兴趣的策略

（一）引入情境式教学

新课程改革对教师的教学方式和教学内容提出了更多的要求，教师在教学中需要充分挖掘学生的实际需求，利用信息技术凸显教学方式的多样性，强化学生的整体感知，有效地陶冶学生的情操，帮助学生深化创新思维发展。新课程改革明确学生在素质教育中的主体地位，所以教师应该思考自己在教学中的角色。教师应是教学的引导者和环境的组织者，需要利用自身的专业素养和知识储备为学生构建高效的数学课堂，以多样的问题激发学生有效思考。同时，教师可以从不同的角度帮助学生在解决实际问题时养成从不同维度思考问题的习惯，提升学生分析问题的全面性，促进学生的思维发展。情境式教学要求教师营造情境作为学生知识学习的主要依托，使学生可以在情境下自主学习数学知识，探索利用自身的学习能力独立解决问题。

例如在“数一数”这一内容的教学中，教师在课堂上可以利用多媒体创设“小猫钓鱼”的情境，让学生帮助小猫数鱼。小学生大多喜欢动物，教师利用多媒体将“数一数”以多彩的形式呈现可以有效冲击学生的感官。此外，小学生在数字的学习中在对“0”的概念存在很大的理解困难，教师通过“第一个小猫钓了2条鱼，第二个小猫没有钓到”的情境营造，可以促进学生对“0”的理解。他们对“0”的由来充满好奇，教师可以引导学生探索“0”的概念，并利用成功的体验激发学生的兴趣。

（二）利用学生的好奇心引导学生的兴趣发展

好奇心可以激发学生强烈的求知欲，教师在教学中可以引用一些新鲜的事物和案例丰富学生的知识视野，还可以利用学生没有接触过的知识内容吸引学生的注意。此外，教师需要在教学中为学生留有思考的空间，满足学生的发展需求。教师可以利用这个过程观察学生的发展情况，更准确地认识学生解决问题的思维及逻辑，对其错误及时引导，帮助学生养成良好的学习习惯并培养学生解决问题的思维，并通过巧设问题培养学生的数学思维，促使学生高效学习。

教师应该将教材作為教学设计的主要依据，深入了解教材的重难点内容，能够在重难点内容的讲解中根据学生实际发展情况有针对性地实施教学。例如，教师可以在课堂前五分钟为学生讲一个小故事，故事的内容和主旨紧紧围绕课堂重要知识点，在故事的带动下将学生的注意力有效地转移到课堂学习中。教师应从教学内容出发巧妙构思故事，使学生能够在听完故事后有所启发。加减法的学习是小学低年级学生重要的学习内容，教师可以为学生讲述“熊瞎子劈苞米”的故事，“熊瞎子”劈苞米时劈下来两个丢下一个，引导学生思考它到底得到几个苞米。通过这样的方式加强学生对加减法的理解，同时通过故事也能够启发学生在学习中不断巩固原有的知识，不要在学习的过程中学一点丢一点。教师还可以在讲解故事之后为学生设计针对性的问题，在故事的带动下激发学生的求知欲望。在这样的背景下开展课程教学能够促进学生对知识的深层理解，促使学生自主探求问题的答案。

（三）差异化教学

教师可以利用小组活动或师生交流的方式促进教师和学生、学生和学生之间的交流。学生因为思维和经历的差异，对同样的问题会产生不同的思考，通过交流互动可以促使学生学会换位思考，应用不同的思考方式对问题展开探究，促进学生的思维发展。一些成绩较差的学生因为对数学知识的理解有限，在课堂上很难说出自己的观点，教师需要鼓励班上的每一个学生充分表达自己的观点，鼓励学生不怕错，使学生在轻松愉快的氛围中高效地发展。

（四）利用生活化问题将抽象化知识应用直观的方式呈现

小学低段学生的意识和学习能力还处于发展阶段，他们在学习的时候更倾向于直观化的展现形式。教师在教学中应该为学生创造良好的学习空间，利用生活化问题促进学生对抽象数学内容的理解。生活化教学的方式是提升学生想象和思考的有效媒介，教师在生活化教学的设计中需要将学生生活中接触的内容作为重要媒介，使学生可以根据自己对生活的理解更好地理解数学知识。知识源于生活，而又应用于生活，教师在生活化的教学中可以有效地培养学生实际应用知识的能力。生活化教学的方式给教师带来很大的挑战，教师在实际的教学中需要将数学知识和学生的实践情况进行有效融合，以便在课堂教学中能够为学生呈现更生动有趣的知识内容。教师需要将数学中抽象化的知识内容和学生的生活情境有效地融合，使学生可以在生活的背景下理解数学复杂的知识，有效地激发学生对数学学习的热情，同时让学生能够自主感受数学知识和生活问题之间的联系，让学生可以真正喜欢上数学。

例如，在二年级“人民币”相关内容的教学中，教师根据教学经验发现，人民币问题是学生学习中比较难理解的问题，但人民币内容是日常生活中常用的知识内容，因此，教师可以在教学中应用生活知识实现教学突破，通过生活化的教学方式培养学生实践能力。在实际的教学中教师可以为学生营造模拟的购物情境，如分别让几个学生扮演商贩，几个学生扮演消费者，在活动中让学生能够真正地感受到人民币的功能和币值，促使学生在探究性学习的过程中激发主动学习意识。开展这样的活动不仅可以培养学生实际购物的能力，同時还能够促进学生社会交际能力的发展。在深入讲解知识点之后，教师需要引导学生根据自己的生活经验和学习过的知识内容加强对人民币的理解，促进学生对人民币初步认知。

又如，在教学“克和千克”的相关内容时，教师可以向学生提问：“你知道家里的一袋大米是多少千克吗？”利用生活化问题，使学生主动寻找问题答案，从而理解单位的概念。

四、总结

总的来说，教师需要对学生充满耐心，在实际的教学中应用精细化的指导方式，充分了解学生实际的发展情况，根据新课程改革的要求，在教学设计中将学生的兴趣爱好和数学知识相关联，培养学生的数学学习兴趣。教师在教学设计中要善于利用教材，将教材的基本知识作为教学设计的主要依据，充分解读课本中重难点的知识内容，采用有效的教学方式帮助学生高效地理解数学知识。

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