统编小学语文教材中“长课文”的教学策略

摘 要：语文是义务教育阶段一门最基础的课程，主要以加强学生的听说读写能力以及培育学生的语文涵养为主旨。新课改背景下，语文教程中出现了一些篇幅较长的课文，包含的知识点广而多，内容繁杂，小学阶段的学生接受起来较为困难，很多教师都觉得其教授难度较大，所以“长课文”成为语文教师在教学过程中的难点。小学阶段的学生由于年龄比较小，缺乏一些必要的认知基础，因此对课文的接受能力和专注度都不够。如何在短暂的时间内提升学生的学习效率以及教师的教学质量，是每个教师都应该深思的问题。文章中作者结合自身多年的实践经验，分析小学语文教程设计“长课文”的意义和现状，并提出了小学语文教程中“长课文”的教学策略。

关键词：统编小学语文教程;长课文;教学策略;阅读能力

作者简介：张应强（1980—），女，甘肃省定西市通渭县姜滩小学，一级教师，本科学历。

一、小学语文教程设计“长课文”的意义

（一）丰富教程的内容，增强学生的阅读能力

“长课文”即包含的文字内容比较广泛、信息量比较大、知识内容也比较多的课文。一般情况下，小学时期的语文教程，根据年级的不同，“长课文”的概念也不一样。在五、六年级，课文的字数在820字以上的文本称为“长课文”。新课改后，小学语文教程选取一些篇幅比较长的课文是为了更深一层地丰富教程内容，增加学生的阅读内容，提升学生读写技能。现在语文教程比较大的弊端就是学生的阅读量很少或者几乎不阅读，而设计“长课文”的优势就是提升学生的阅读量。“长课文”可以帮助学生提升阅读水平，掌握阅读方法，完善阅读过程，强化阅读训练，帮助学生全方位提升阅读能力。

（二）培育学生健全的审美观

如今是网络信息的时代，学生受网络信息的影响，接受和传递文化的能力参差不齐。小学时期的学生心智还不够成熟，因此难以辨别信息的好坏，很容易被繁杂、错误的网络信息诱导，影响自身审美能力的发展。“长课文”虽然比较复杂，但其中蕴含的美却是小学课程审美教育不可缺少的部分。《义务教育语文课程标准》提出要培育学生健全的审美观和高尚的审美情趣。统编版小学语文教程命题含义高，选文精细，编排精致，在内容上囊括了中华优良传统文化、优秀革命传统、国家主权教育和法制教育等关键性的内容，同时还选择了一些我国优异的经典名著的片断作为课文，能够让学生研习传统文化精粹，了解悠远、辉煌的中华文化，进而提升其审美素养。

（三）有益于实现知识转移，提升学生语文涵养

语文的教学目标要求学生不仅要能读课文，还要能写作。《义务教育语文课程标准》提出，语文教程的主要任务是组织和教导学生学习语言文化知识，提升其应用语言文字的能力。学生对课文的研习，不仅要体会文本中的内容、主题大意与其中包含的精神，还要理解课文中应用的表达方法，强化自己的表达能力，进而运用到写作中。

二、统编版小学语文教程“长课文”教学的现状与困境

（一）增设的教程内容变多，教程的难度加大

从某种意义上来说 ，“长课文”意味着“范围广、难度大、教程深”。在短时间内完成“长课文”的教程任务，是很多小学语文教师面临的难题。统编版小学语文教程，“长课文”的数量明显增加，由于课时是不变的，所以语文教师必须要在相同的时间内讲授更多的知识内容，部分教师为了赶进度，就会忽视学生的接受能力，短时间内给学生灌输大量的知识，也不考虑学生能不能消化吸收，导致教学质量较差。

（二）教师教学方式刻板，学生的阅读水平不高

在“长课文”教学中，学生对知识的应用能力比较弱。且不论是在教程内容的选取，还是教学方式的应用上，很多教师表面上是在指导，实际上则是在限制着学生，使学生成为“圈套里的人”，在教师设置的“条框”里思索。这样的教学模式，重知识灌输轻融会贯通，重理论轻技巧，重练习轻应用，导致阅读教学高耗能低效率，学生阅读能力很难得到提升。

三、提升小学语文教程中“长课文”教学质量的策略

在传统的教材编制中，教材选文结构、篇幅都比较短，基本每篇课文的字数在500～1000字。而且年份越早，字数越少。有相关学者表明，在1933年课程的编制中，甚至有一篇选文字数只有45字。受传统教学观念的影响，很多教师觉得字数应控制在600字至800字之间即可，字数过多、篇幅过长的选文学生理解起来比较困难，教师要给学生讲解透彻也很困难。“长课文”的教学还需要教师进一步探索。三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一课，篇幅相对比较长，近1500字。下面我们就以它为例，探讨语文教程中“长课文”的教学策略。

（一）紧握“单元提醒”，制订课程目标

在小学语文课程教学中，面对一篇“长课文”，语文教師应重在思考“教什么内容”和“如何教”的问题。“教什么内容”体现的是教学的目的，“如何教”体现的是教学方式。为了提升课堂教学的质量和效率，在设计课程教学计划之前我们就该认真思索“教什么内容”和“如何教”两个问题。思索时，我们应首要考虑“教什么内容”，只有在精确设计好教学宗旨后，我们的教学才会更有成效。统编版小学语文教程对课文宗旨的定位其实是非常确定的，关注教材中至关重要的助学体系——“单元提醒”，就可以帮助我们准确定位本单元的教程目的，关注“课后习题”即可帮助我们精确定位本课程宗旨。所以，即便是面对“长课文”，在我们精确定位教学宗旨后，也能做到对症下药，课程教起来也会更轻快自如，学生学起来也会更容易。例如，在三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》一课，所在单元的教程主旨是“体味童话的奥妙所在，提倡学生大胆地想象，尝试编写童话”。其语文要素是“边读边想，学着想象一些故事场景，尝试续编故事”。由此，我们精确定位本单元的教程宗旨为：1.深层次体味童话丰富而奇妙的想象力;2.帮助学生形成对童话这种课程体裁的初步认识。而结合小猫、老母鸡、蜘蛛在每次老屋要倒下时，请求老屋不要倒下的心愿，让学生体悟童话作品的主旨和想象力，了解童话作品的体裁特征，就成了本课的课程宗旨。抓住课程宗旨，那么“教什么内容”这个问题就解决了，最终教学活动也就变得容易起来，进而教学质量也就能明显提升。

（二）联系“交流平台”，体会童话魅力

《卖火柴的小女孩》一文，在依据“单元提醒”和“课后习题”，确定这一课程的教学宗旨后，我们还要结合“课后习题”和“交流平台”具体确定本课的教学方式，也就是解决“如何教”的问题。一篇1500 多字符的“长课文”，而且是外国作品，要让国内的孩子融会贯通是很难的，教师根本没时间逐字逐句地去剖析，引导学生理解本篇文章是在批评资本家的罪责，体味最下层劳苦大众的困苦更是鞭长莫及。因此，我们需要结合“课后习题”，剖析教程的宗旨，从而降低小学生学习外国名作的难度，拉近世界名作《安徒生童话》与学生实际生活之间的距离，为激发学生的阅读情趣打下坚实的基础。这样的课文该如何教？我们不该提高难度，应该根据“单元提醒”和“课后习题”的标准，指引学生体味童话作者那丰富、奇妙的想象力，初步了解童话的体裁特征。由此，激勉学生阅读《安徒生童话》整本书籍的目的就达到了。本文是三年级上册第三单元第一篇细读文章，预测课时为2～3时长。课后的三个习题：1.朗诵课文;2.小女孩总共点燃了多少次火柴？每次点燃后看到了什么，体现了她什么美好的愿望？3.和同学讨论印象最深的地方，并谈谈你的感触。“交流平台”指引学生发现：1.童话故事中的人物经常有超乎寻常的力量，童话故事中发生的事情都很奇特;2.童话故事作者的想象力丰盈、神妙;3.童话故事经常可以给我们带来启发。在教程中，我们在第一课时引领学生畅读全文，解决生字词的意思和读音。在学习生字词发音和意思之后，我们即可进入第二个步骤，讨论小女孩点燃了多少次火柴？每次都观看到了什么景象？体现了小姑娘什么样的美好愿望？第二课时让学生交流自己印象最为深刻的地方，并发表自己的看法。还可以让学生回忆以前在一、二年级阅读过的童话故事，同时进行比较，鼓励学生积极表达自己的想法。

（三）关注“快乐读书吧”，做好名著导读

小学语文一、二年级有29篇童话编制到课文中，全部选文80多篇，童话占比约34.1%。小学生在三、四年级时，经过一、二年级课程的学习对童话这种体裁已经有了很多的了解。童话是儿童文学的一种文体，是作者运用丰富的想象力和夸张的手法写出适宜且让小学生喜欢阅读的文本。小学三、四年级时，学生在之前或精细、或粗略的阅读中，已经研习了很多的童话文本。二年级上学期的“快乐读书吧”是让学生阅读童话故事，并推荐了一些通俗易懂的童话文本给学生阅读，例如《小熊住山洞》《雪孩子》《自己去吧》《春雨的色彩》和《荷叶圆圆》。到三年级第一学期，《卖火柴的小女孩》这一篇课文中，教程主旨是“童话世界”，“快乐读书吧”的主旨是“在那神奇的王国里”，同时倡导学生阅读中外名著《外国童话》《童话城堡人》和《昆虫记》。怎么将课内阅读拓展至课外，并倡导学生全本书阅读，读中外童话故事最精华的文本呢？对细读课文《卖火柴的小女孩》的学习毫无疑问就是一个契机。教师可以指引学生在《卖火柴的小女孩》一文的探究中，在字词和言语累积的前提下，用表格的方式，整理出童话文本的头绪，引领学生体味童话文本中某些故事情节以及神奇的想象力，同时找出让自己印象深刻的地方，并和同学一起交流探讨，最终提升学生阅读童话故事的兴趣，将一篇童话文本的阅读延伸到阅读多篇童话故事，甚至是阅读整本书的童话故事;从阅读低层次的童话故事扩展至阅读高层次的中外名著作品，进而依据教程主旨让学生尝试编写童话。研读文本的学习和整本书的阅读，其实只是一个过程，我们最终的目的应该是提升学生的语言运用实践能力以及学生的语言输出能力。童话的创作对刚开始写作的孩子来说，毫无疑问是比较好的切入点。《卖火柴的小女孩》是统编版小学语文教程三年级第一学期的一篇近1500字的“长课文”，教师要引导学生在《卖火柴的小女孩》一文的学习中体味童话故事的主旨以及作者丰富的想象力，同时与“交流平台”关联起来激发学生童话的创作兴趣，与“快乐读书吧”关联起来激发学生的阅读兴趣，引导学生对中外著名的童话故事进行整本书阅读，进而帮助学生增强读写的能力，并提升创编童话故事的能力。最终提升学生的语文素养，促进教师的教学质量和学生的学习效率。

四、总结

小学语文教程中出现的一些篇幅较长的课文，包含的知识点较多，内容繁杂，教授起来难度较大。针对这种情况，教师应紧扣“单元提醒”，同时联系“交流平台”和“快乐读书吧”，将一篇“长课文”的阅读延伸到课外，并指引学生阅读相关的经典名作，提升学生听說读写的能力，培育学生的语文素养。文章对小学语文教程中的“长课文”教学进行了初步的探讨，但如何更加深入地提升小学语文“长课文”课程的教学质量，还需要更多的教师一起继续探索。

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