从读中悟，悟中读

徐燕凌

摘 要 在小学语文"新大纲"中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、顿读的情况，这就要求我们语文教师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？

关键词 阅读教学 朗读指导 低年级教学

中图分类号：G622 文献标识码：A

目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从低年级起就要重视朗读教学，培养学生朗读的兴趣。对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达到朗读中去。笔者尝试着从以下几方面来指导学生朗读。

1范读，让低年级学生有样可学

所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。低年级学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。

1.1教给读书方法，让学生会读

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为教师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？

（1）注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。

（2）指导学生学会把握朗读时语调、语速的变化技巧。

1.2教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。

心理学研究表明：模仿是儿童的天性。低年级是朗读教学的基础阶段，低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。

2创境，让低年级学生有感而读

低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。

2.1利用图画来激发学生对课文的理解

低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。

2.2充分利用多媒体课件激发学生的感情

兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。

2.3音乐配读，激发情感

在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。

2.4结合表演形式，以演促读

表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。

3评读，让低年级学生的朗读快速成长

在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。

3.1学生互动评读，提升感情朗读的能力

“如果你有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。

3.2教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展

评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。

4读悟，让学生“质”的提高

朱熹说，“书读百遍，其义自见。”就是指以读为主，以读代讲。以前语文教学的弊端之一，就是学生读得少，教师讲得太多。现在在师生互动中，教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用，目的是为了更有效地组织学生参与到“读”中，在“读”上做文章、下功夫。“课标”亦指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。

总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要教师能真正地做一个有心人，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信我们低年级那以“读书写字”为主的朴实的语文课堂会越来越充满生机，会越来越感人，会跳出串串意想不到的精彩音符。