巧设情境提高课堂实效

林舟

摘要：对于高中物理来说，创设情境是提升课堂教学质量的关键，并且能够激发学生无限的创造力，从而使学生养成终身学习的习惯。在高中物理学科教学课堂，通过设置得当、合理、科学的情境，可以将枯燥、抽象、晦涩的物理教材知识趣味化、具体化、形象化，可以为学生自主进行问题发现、整理和解决提供良好的教学条件。基于此，本文以高中物理课堂的情境教学为题进行深入探究，以期为广大教育工作者提供一些参考。

关键词：高中物理;情境教学;教学实效

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

《普通高中物理课程标准》的全面实施，高中物理教学目标、功能、规划也做出了相应的调整，推动了高中物理教学的创新和变革。所谓情境教学的实质是在高中物理教学中能够引发学生积极情感反应的教学过程。教学情境可以融贯在高中物理教学的全过程，也可以是课堂伊始、中间和结尾，不仅可以极大地丰富物理教学课堂，给学生物理学习思维过程带来指导，这也会让枯燥、乏味知识的学习趣味性更加强烈，能够提升高中物理教学的整体效果、效率和质量[1]。

一、开展高中物理情境教学的意义

（一）加深学生对知识的记忆

物理教学情境的创设可以为学生带来更多联想的空间。联想是一种创造性的活动，联想的主要特点就是为学生开拓思维，使脑海当中的神经细胞不断兴奋，并且在大脑的皮层下留下清晰的印记。所以，坚持运用这种方式可以激发学生大脑的创造精神，并且更好地对所学习的知识进行记忆，同样也符合素质教育背景下的发展需求[2]。

（二）促进知识顺利迁移

启发学生思维应当找到学生思维的增长点，因此，范例的选择十分关键。物理教学当中，情境的创设形成了有效的思维模型，并且也为知识的迁移提供了有利的方向，这也是学生思维能力发展的主要过程。教学当中情境的创设可以保证学生的知识迁移，并从物理基础解释自然现象，解释生产生活问题的基础，创设物理情境使学生掌握基本的概念，让学生可以真正地掌握概念的规律以及事情的根本含义，保证学生在学习的过程中可以做到举一反三。

二、在高中物理教学中创设情境的措施

（一）利用类比创设学习情境

随着学生物理学科知识储备逐渐增加，学生可以明显感受到很多新学习的物理知识与以往学过的物理知识具有一定的潜在关联。知识之间的关联性可以很好成为学生新学习物理教材知识理解的重要辅助和依托，也可以成为教师在高中物理教学课堂创设情境的办法之一。教师在讲解全新物理知识点时，可以通过类比已学的物理内容，创设类比教学情境来激发学生思维逻辑，引导学生联合起来进行知识解读。特别是对于一些晦涩、抽象、难懂的物理知识点，让学生借助已有的物理知识储备来进行新物理内容解读是一种行之有效的办法。有了已学物理知识的依托和辅助，学生可以逐渐找到高效的物理思维思路，在最大程度上消除学生物理知识上的认知障碍，更好地达到教师预设的教学效果[3]。

（二）创设讨论情境，发散学生思维

创设讨论情境，学生各抒己见，集思广益，拓展思路，使学生在讨论的过程中思维得到碰撞，进而收获到意想不到的结果。教师在教学过程中可以创设有难度并且阶梯性的问题情境，从而引导学生进行讨论。

例如，在教学《电阻》一课的过程中，教师就可以设计关于导体电阻大小与哪些因素有关的问题。第一，导体电阻的大小可能与哪些因素有着直接的关系？第二，导体电阻与各个相关的因素关系怎样？第三，在实验过程中怎样确定导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系？教师可以结合问题创建相关的实验引导学生探讨交流，情境的创设更多要运用生活当中的现象。多媒体手段的运用可以激发学生对知识的探究欲，从而保证学生可以围绕身边的问题进行进一步的探究。探讨情境的创设可以使学生在学习的过程中对内容反映出来的性质、规律以及与其他事物之间的关系进行更深的了解，从而在大脑当中就会形成“图式”，使学生感受到物理就在身边。这样不仅可以进一步激发学生的兴趣，还可以激发学生的学习动力，促进物理课堂的高效发展。

（三）生活化的问题情境创设

高中物理教学中的抽象定理与原理促使学生觉得物理学科学习较为艰难，很容易出现积极性被打击的情况。在教学中，物理教师若不能把当前课堂所讲知识生活化，只是不断地把理论知识灌输给高中生，就会让学生觉得课堂枯燥乏味，对物理知识不能很好地消化与吸收，让教学效果大打折扣。高中物理具有很强的生活特性，与实际生活息息相关。在课堂教学中，物理教师若能创设有趣的生活化问题情境，能激发学生的学习积极性，形成良好的自主探究与学习状态，能极大地提高物理知识的消化与吸收效率。高中生在对物理问题分析中，创造能力与自主学习能力都会得到良好的发展。

例如，高中物理教师在教授学生“磁场”这部分知识的内容时，就可以先把实验纸板、牙签筒、橡皮筋、铁屑、钢钉、磁针、条状磁铁等实验工具准备好，而后先为学生做好实验演示：把装着磁铁的小玩具车缓慢推向磁铁，装着磁铁的小玩具车就会自主靠近磁铁。在此过程中，教师应让小玩具车上的磁铁被隐蔽起来。而后留给学生一部分时间，让其充分进行思考与探究，小车怎么会动起来？通过这一问题情境把磁场的知识导入课堂中。在课堂中，适时拿出指北针，提出为何指北针能较为准确地指向北方，在什么条件下才能发生这一现象？是否有物体能影响到指北针的准确性？其原因是什么？教师可以在完成教学后，让学生设计出生活化的实验，如提出電梯与手机信号的问题，为何蓝牙设备或手机在电梯中，电梯门关闭后信号会有所降低？在生活化的问题情境中，学生能全身心地投入物理知识的探索中，还能在教师的引导中结合当前所掌握的物理知识自主探究、学习，进而理解生活中种种有趣的物理现象。

结束语

综上所述，创设情境必须要将需要解决的物理课题巧妙地寓于符合学生物理基础知识当中，努力创设一个生生互动、师生互动的教学环境，营造一种和谐、愉快、轻松、平等的教学氛围，促进学生合作交流、探究学习、自主学习，从而让情境在高中物理教学中发挥出积极的作用，促使物理知识的内化。

参考文献

[1]于胜利.试析高中物理教学中的情境创设[J].当代家庭教育，2020（26）：111-112.

[2]韩俊琴.浅谈在高中物理教学中创设问题情境的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：68.

[3]陈志慧.试谈高中物理课堂的情境设置策略[J].名师在线，2020（23）：11-12.