小学语文课堂有效提问策略的相关思考

张磊

摘要：小学阶段是建立学生思维方式和提高思维能力的重要时期，落实有效提问对提高语文课堂教学效果有着重要的作用。在小学语文课堂教学中，教师积极发挥自身在语文领域中的职能优势，创新教学手段，优化有效提问策略，为学生营造积极轻松的学习氛围，培养学生的文学素养，有利于提升教学质量，促进语文高效课堂的构建。

关键词：小学语文;有效提问;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

小学语文教学中的有效提问对于课堂教学和学生的知识掌握具有不同的作用，比如有效提问能够起到一种正向的激励作用，通过不同的提问方式，能够让学生进行主动的思考，使其由被动变为主动，活跃课堂气氛。同时，还可以作为实现一种反馈作用，通过提问，教师能够较为准确地获得学生对知识点的掌握，从而进一步改善教学方法。因此，提问的有效性对教学具有良好的教学意义。

一、精准把握问题设计切入点，贴合学生思维逻辑

不同学生在基本功底、认知能力以及学习效率等方面存在明显差异性，教师设计问题时应尽可能提高知识模块的包含范围，确保每位学生均能参与课堂互动环节，同时帮助学生指明自主探究方向与定位。在阅读教学中，学生的关注点普遍较为相似，教师应通过自身敏锐的观察力准确把握学生感兴趣的关键信息，以此作为问题设计的重要理论依据，有针对性地开发学生辩证性思维。课堂问题设计的切入点具有重要作用，教师应在充分把握学生思维逻辑的基础上精心设计问题、严格控制投放时机。如，教师在讲解《穷人》内容时，可以优先带领学生熟读课文内容，引导学生从以下角度着手梳理课文脉络主线：课文主要描述了什么故事内容？如何概括课文中心思想？如何看待生活条件困难但乐于助人的渔夫一家？鼓励学生带着问题从原文中寻找答案，从而为学生阅读思维的开发奠定良好的基础。部分学生认为渔夫一家拥有善良的精神品格与非凡的人格魅力;另一部分学生认为尽管课文题目为“穷人”，但在人格魅力层面上其可以称之为“富人”。对于学生的回答，语文教师应对其个性化看法予以肯定和鼓励，以此作为互动课堂的前提基础，进一步引申出更深层次的课文中心思想和寓意。

二、综合评估问题投放时机，构建课堂互动机制

对于不同层次学生而言，其对问题的侧重点也有所差异，教师在备课过程中应基于宏观角度综合考量问题投放时机，从而实现最大化投放效果。在正式教学过程中，学生经过课堂导学、重难点总结、文学作品赏析以及阶段性训练等教学环节后，其思维意识在一定程度上将处于游离状态，而教师提出具有思考难度的实质性问题，不但可以为学生带来全新的课堂学习体验，转换学生固定式的思维模式，还能调动学生的主观能动性，有效开启全新的课堂教学切入点。由于小学语文课堂教学的开设环节具有多元化特点，并且各环节均需经过精心设计得以完善，因此教师可以依托于问题环节调整课堂教学进度，以循序渐进的方式为课堂教学提供动力，帮助学生尽快适应学习状态[1]。如，在开展课文《只有一个地球》教学时，可在课堂导入环节提问：为什么课文题目称只有一个地球？围绕这一个地球发生了哪些故事情节？学生带着问题在课文中寻找答案，有助于精准把握课文中心思想与侧重点内容。在课文初读阶段，教师可以继续提问学生：课文主要描述了什么故事内容？运用了哪些说明手法？从而带动学生进行深度思考的积极性，营造生动热烈的课堂学习氛围。其次，教师可以组织学生以小组为单位讨论问题答案，鼓励学生大胆发表自身看法和见解，针对具有价值性的问题进行深入探究。学生在总结课文中新思想时大多认为：当前地球生态环境已遭到不同程度的破坏，对人类生存环境也造成严重威胁，树立绿色环保意识已迫在眉睫，必須真正将环保理念渗透到每个居民的日常行为中。另一方面，教师还可以再次提问学生引导社会公众树立环保意识的有效策略，鼓励学生针对环保问题进行踊跃发言，在尊重学生个人意愿的基础上促使学生坚定环保决心。

三、创设多元化问题形式，创新激励性教学手段

在实践教学过程中，教师应不断加强自身专业教学能力，基于创新性思维意识深入发掘问题呈现形式的潜在价值，从趣味性、辩证性、探知性、开放性以及读写性等问题设计角度入手创造多元化表现形式，并对设计问题进行反复揣摩与钻研，以便为学生提供最大化激励性效果和导向作用，引导学生在问题驱动下自主思考课文内容的深刻内涵，从而有效加强学生综合实践能力。课堂问题设计不应仅局限于教师付出心力，还应突出学生在教学工作中的主体性，带领学生积极参与问题设计环节，激励学生开发自身想象力与发散性思维能力，鼓励学生在阅读过程中尽可能发掘具有价值的问题，进而在学生之间形成良好的问题互动交流氛围。如，在学习《月光曲》内容时，可以组织学生有针对性地进行自主阅读，为学生提供相应的问题设计思路，引导学生围绕着特定问题进行延展与发散。学生在自主阅读过程中，普遍采用对问题进行归纳与总结的方式拓展全新的设计思路。另一方面，教师还应充分发挥自身引导者角色的作用，运用激励性语言鼓励学生积极参与问题设计环节，从而创新出以下阅读问题：月光曲的曲目类型是什么？贝多芬广受尊敬与推崇的原因？在课文中兄妹两人分别承担着什么职责？课文脉络主线是否仅围绕着贝多芬的创作情况展开？最后，教师还应带领学生针对具有价值的问题进行归纳与总结，要求学生有针对性地探究问题答案，并积极与班级学生互相分享交流经验。

四、设计启迪性问题，提供内在教学动力

问题作为承担师生互动、学生互动的重要载体直接影响着课堂教学效率，教师针对特定问题设计提问流程时，必须充分注重问题自身具备的教育功能，促使学生在问题探究过程中获得具有价值的信息，充分发挥问题设计对学生的导向性作用。课堂问题设计本质上属于一种教学手段，但其并非固定教学模式，而是激发学生自主探究语文理论知识的辅助性教学方法[2]。如，教师开展鲁迅先生的《少年闰土》教学时，由于课文通篇对闰土的人物形象进行了大量细致描写，其中蕴含着丰富的精彩片段值得学生进行深入探究，对学生阅读思维的转化有着关键性影响。因此，教师可以针对问题形式进行创新与优化，具体提问学生：鲁迅先生笔下的闰土形象极具特色，他与现代广为人知的哪吒形象是否相似？从这个角度着手鲁迅先生是选取哪些主要人物特点进行描述的？若不通过修辞手法角度看待闰土这个人物形象，是否还有其他文学鉴赏价值？闰土的人物角色具有强烈的鲜明性特征，鲁迅先生在描写过程中运用了哪些设计和勾画手段？围绕着教师提供的具体问题，学生可以进行科学有序的自主思考过程，有助于为学生提供丰富的文学鉴赏体验。在阅读过程中大部分学生选择以课文开头的肖像描写片段为切入点，据此分析与整理闰土人物形象的主要特征，从而不断完善问题答案，有效强化了学生语文综合实践能力。

五、结束语

问题是进行创新学习的关键，是提升学习能力的基础。在教学中通过进行有效提问，不断地激发学生对学习的探索能力，在学习的同时不断思考，让学与思同步前行。新时代发展要求教学应以学生为主体，以教师为主导，通过有效提问，使学生能够灵活掌握所学，发散开放性思维，提高学习效率。因此，积极探索有效提问对于课堂教学质量的提升具有重要意义。

参考文献

[1]雷永.小学语文课堂有效提问的误区及策略[J].安徽教育科研，2022（02）：52-53.

[2]周云.小学语文阅读教学中的提问策略[J].新课程导学，2021（Z1）：56-57.