初中英语阅读教学的几点思考

吕曼丽

摘要：英语作为一门语言类学科，阅读教学十分关键。所以，在初中英语教学过程中，教师对阅读部分教学的关注度比较高。因为学生所掌握的词汇量和英语基础知识还比较少，无法很好地将中文转换为英文，以及教师的指导不到位等各种原因，导致学生阅读能力的培养效果不佳，尚且存在不少的问题。本文尝试从初中英语阅读教学的现状及改进策略两个方面展开讨论，希望对其他教师的教学工作有所帮助。

关键词：初中英语;阅读;实践

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读是初中英语教学的重要组成部分之一，在学生的各项英语能力和素养的培养中起着重要的连接作用。希望英语教师能对英语阅读教学予以足够的重视，认真发现当前存在的各种问题，积极寻找解决问题的办法，并从教学理念到教学方法展开全方位的调整，提高英语阅读教学的质量。

1初中英语阅读教学存在的问题

随着教学水平的提升，英语教学效率和质量也实现了飞跃式的发展。但是时代是不断进步的，学生的需求也是不断发展的，因此在英语教学中教师若仍旧运用滞后的教学形式会严重影响教学的革新和进步。现阶段英语阅读教学存在的突出问题为：

1.1教师教学意识落伍，训练方式单一

在教学中教师备受传统式教学方式的影响，对英语语法、单词和短语等知识过度重视，因此大部分教学时间都用在学习语法、搭配和剖析句子成分上，有的教师甚至没有带领学生认真阅读和解析语篇，仅仅粗略地翻译文章内容，将关键短语进行勾画，紧接着就指导学生进行习题训练。教师仅仅将学生作为知识的接受者，把知识灌输给学生，难以实现提升学生阅读能力及培养学生英语核心素养的教学要求。

1.2以题海战术代替综合能力

在阅读教学中，教师往往只训练学生的考试能力，阅读教学经常沉溺于刷题，以考试资料为主导，忽视提升培养学生的思维、语用、知识迁移等能力的训练。

1.3重视学习结果而忽视教学过程

在阅读教学中，部分英语阅读课堂看起来很活跃，教师持续向学生抛出问题，学生也积极主动解答问题，可是其实质是教师操控的结果，教师更为关心学生对文章中语言知识等浅层内容的了解，学生跟随教师的思想走，缺乏独立思考的空间，因此常看到学生在课堂中十分亮眼，但是在自主阅读中不尽如人意。由此可见，教师应将教学目光转移到培养学生的综合素养上，进而优化阅读教学，为学生的综合发展夯实基础。

2改进初中英语阅读教学的策略

2.1提升学生的自主意识

初中学生在英文阅读中缺少足够的自主意识，习惯于寻求他人的帮助，这是普遍存在的现象。学生在阅读材料时，碰到不能理解的地方总希望能够和其他人讨论或者由教师加以指点。所以，这里所说的自主意识并不是让学生自己去发现和解决阅读中出现的问题，而是指学生要先尽自己的能力去阅读，出现解决不了的问题再去寻找他人的帮助。而且，要让学生养成一种习惯，对阅读材料的整体理解应该以自己的想法为主，不能因为他人的不同看法就轻易动摇。

正所谓“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”。当然，这种整体理解上的“以我为主”，不能套用到对某个单词这样具体的知识点上。例如，在阅读初中英语仁爱版教材“our School life”时，教师就应该先让学生自己去阅读，给学生留出较为充裕的阅读和思考时间，在学生表达自己的阅读理解和阅读感受之后，再去组织小组交流和讨论，这能让学生之间的取长补短，解决阅读中出现的细节问题。

2.2深入探究文章主题

阅读材料的内容都是围绕一个“主题”进行的，英语阅读材料也是围绕一个主题进行的，不过学生在阅读时因为语言障碍，无法有效找出文章主题，将重点放在生词的背诵、语法的学习、层次的划分上，缺乏对文章总体的把握。所以在英语阅读教学中教师要了解阅读材料的主题，分析作者的意图，在学生阅读材料时，教师设置不同的问题，让学生带着问题阅读材料，提高学生阅读的目的性。学生阅读材料后，教师引导学生发表观点，让学生自主分析文章，提高学生的分析能力和理解能力。学生在发言的过程中还能提高语言表达能力。

2.3丰富阅读的形式

随着科技的发展，阅读的形式变得越来越丰富。以幼儿英语启蒙为例，现在有不少改编自英文绘本的视频节目，将静态的图画变成动态的动画，提升了英文绘本的趣味性，而幼儿本质上还是在进行阅读，还能刺激视觉和听觉，阅读效果较好。对于初中英语阅读教学来说，也可以采用类似的手段或者方式，让阅读的形式能够变得更加丰富，更加符合初中阶段学生对阅读活动的认识和理解。

2.4建立多元化的评价体系

在不少初中英语教师看来，评价学生的阅读学习成果是比较困难的。如果通过练习或考试来进行评价，那么还是传统的评价方法，会对具体的知识点过度关注。但是，如果没有可以量化的元素，评价又会显得过于主观，可能导致部分学生觉得不够公平、合理。此时，教师应该拓展自己的思路，尝试建立起多元化的评价体系，将客观评价和主观评价综合起来，而且要充分发挥出学生的作用，引导学生积极开展有效的自评和互评，以及确定评价的内容和标准等，也要有学生的适当参与。例如，教师应该与学生共同商讨制订一个阅读学习评价表，评价的项目包括学习态度和学习表现等。每次阅读后，由学生自己以及小组合作学习时的组员进行自评与互评，给出优、良、可等不同评价，最后，结合教师给出的描述性评价，如小组合作中态度积极等，得出本节课的阅读学习评价，或者作为整体学习评价中的一部分。这样学生就比较容易接受，而且能够直接从评价中得到教师的指导。还有平时的练习或考试，也要除了分数的描述性评价，让学生清楚自己的问题到底在哪里，应如何努力。

3结束语

初中英语阅读教学不仅需要提升学生的學习成绩，教授给学生阅读技巧，还要提升学生的语用能力、信息收集和分析的能力，同时借助语篇构思塑造学生的英语思维。教师在初中英语阅读教学中还需要带领学生沉浸到语篇中，深入了解作者的感情、思维，发掘写作脉络和进程，进而让学生在语篇解析中实现情感、思维的发展。高品质的阅读教学终将会激起学生积极参与英语学习的激情，提高学生了解与应用语言的自信心，提高学生的英语思维能力，进而为学生的终身学习和发展奠定基础。

参考文献

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[2]王洪娜，李华杰.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].当代家庭教育，2021（24）：175-176.