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探究优化初中道德与法治教学的有效策略

2022-05-22张奇雄

小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:道德与法治教学初中教学策略

张奇雄

摘要:素质教育要求教师在教学过程中能够专注于促进学生综合能力的全面发展,为了提升学生的道德素养,教师要能够始终坚持生本教育理念,引领学生积极参与到道德与法治的课堂中,在探究相应道德与法治知识的过程中促使学生的德育素养得以提升,促使学生的世界观、价值观、人生观得以确立,让学生的道德与法治综合素养得以生成。

关键词:初中教学;道德与法治教学;策略

中图分类号:A 文献标识码:A

在初中道德与法治教学改革中,教师要根据学生的实际情况与学习能力,最大限度地调动学生学习道德与法治的热情,积极创新教学观念和教学思路,改革教学形式与学生学习形式,深层次推动教学改革,进而有效提升教学改革效率。同时,初中道德与法治教师要深化教学模式,提升学生的观察能力与知识的实际应用能力,从而专注于促进学生能力的全面发展,创新多样的教育手段和方式,有效提高教学效率,促进学生道德素养的提升。

一、初中道德与法治教学改革存在的问题

在初中道德与法治教学中,存在很多的问题。如教师重视理论性知识的讲授,忽略培养学生的法治思想观念,也忽略了培养学生法治学习的态度和情感。在新课程改革背景下,为了让学生掌握法治技能与法治知识,启迪思维,教师可以通过合理的教学方式,促进学生形成正确的思想观念。但是,大部分初中道德与法治教师还没有摆脱传统教育的桎梏,将课本作为唯一的教学途径,让学生死记硬背法治知识,无法有效激发学生的学习兴趣,也不能在实际生活中应用道德与法治知识。

在初中道德与法治教学中,还存在许多不足之处。如初中道德与法治教师制作的教学演示文稿过于花哨,学生找不到学习重点,以至于教学效果不佳。同时,教师教授的内容完全脱离实际,学生难以设身处地体验道德与法治知识在生活中的应用,难以有效激发学习兴趣。初中生的心智还未完全成熟,理解能力与学习能力稍显欠缺,在教师脱离实际的教学方式下,学生难以牢固掌握道德与法治知识,无法提升综合能力。

二、优化初中道德与法治教学的策略

(一)借助生活化教学,激发学生的学习兴趣

初中道德与法治学科的实践性较强,很多知识点都蕴含在生活中,教师在教学过程中要能够认识到建构生活化教学模式的重要性,而后在教学时立足于现实生活,挖掘教材中丰富的生活资源,创设有趣的生活情境,让学生在体验生活的同时能够建立学科知识体系,能够学以致用地解决生活的实际问题,培养学生热爱生活和乐于探究的学习态度。教师在道德教学的过程中,可以从目标抓起,通过确定生活化的教学目标,促使学生理解掌握具体知识,提高学生的情商,形成正确的价值观。

以《做更好的自己》一课的教学为例,教师为了激发学生的参与兴趣,在设计目标时就可以从三维目标着手,确定贴近学生生活实际的目标。促使学生能够积极接纳和欣赏自己,掌握做更好的自己的方法,能够认识到每个人之间潜力的异同点,懂得挖掘潜力的方法。促使学生能够在自主学习的过程中将三维目标融合在一起,通过教学活动的深入推进让学生更好地认识自我,在此过程中,学生的合作探究水平也能够得到有效的提升。教师还要能够了解学生的现有能力,让学生认识到自己的能力。在这样的目标指引下,能够让学生积极地了解自己,在知行统一的教学过程中促使教学目标得以实现。

(二)开展探究式教学,提高学生的思维能力

当前,新课程改革标准要求教师要能够遵循以人为本的教育思想,在引领学生探究知识时要能够始终将学生放在中心地位,让学生愿意主动参与到学习过程中,在尊重学生个性的前提下增强学生的主观参与意识,促使学生的自主性在探究式学习活动的推进过程中能够得以提升。

以《中学时代》一课的教学为例,教师要明确学生的实际认知情况,考虑到学生在开启生命新旅程的成长节点中会有诸多思虑,且这个时期处于学生从幼稚到成熟的过渡阶段,此节课需要让他们能够感受到初中与小学的不同,感受角色的变化,为了让学生能够在新的生活学习环境中明确目标,开始用行动编织新的梦想,教师可以先贴近学生生活实际明确探究任务,布置学习任务让学生积极参与到其中,在互相讨论交流的过程中促使学生的学习思维得以充分运用,让学生在问题解决和知识探索的过程中对生活有深层次的思考,激发其学习动力。

(三)创设情境式教学,营造课堂学习氛围

在初中道德与法治教学的过程中,教师要能够结合提前制订的教学目标创设情境,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,鼓励学生积极参与到课堂中,吸引学生的注意力,让学生能在道德与法治课堂中主动学习知识,学会有用的技能,激发学生的情感体验,提高学生的学习效率。为此,教师可以以教材文本为载体,以情感传递为纽带,通过情境创设和情感体验的方式帮助学生将所学知识与情感活动结合在一起,能促使学生的道德素养品质得以提升。

以《深深浅浅话友谊》一课的教学为例,教师依据教学目标,将友谊的特质及友谊的澄清糅合到课堂中,结合学生的具体认知实际创设主题情境,引领学生从“友谊的绽放”“友谊的天平”和“友谊的烦恼”三个情境中思考感悟友谊的真谛。课堂中,教师通过多媒体课件呈现不同的情境,引领学生置身其中,如,在“友谊绽放”的环节教学中,教师出示了课间休息时,班级的一群学生正在玩闹,其中一位同学晓玲坐在自己的座位纹丝不动地思考数学老师讲解的题目,另一个学生张莎看到后,走到她身边询问情况,得知实情后的张莎会怎么做?让学生结合自己的生活经历想象故事的后续发展。这样的情境与学生的生活息息相关,学生置身于丰富的情境中探讨道德与法治知识,能对其中的内涵蕴意具有充分的认知。

三、结语

综上所述,在实际教学过程中,教师要根据学生的实际学习情况,转变教学理念,突破陈旧的教学观念,革新教学方式,并加入生活化因素,让学生在社会实际事例中感悟人生道理,掌握法治知识,保证学生的身体与心理健康、全面发展,增加学生的法治知识积累,提升学生的实践能力。

参考文献

[1]汪海瀾.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察,2020(30):119—120.

[2]邓维娜.初中道德与法治学科核心素养培养实践与探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(8).

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