构建新课程背景下薄弱高中语文高效课堂的策略

郑朝军

摘要：与发达城市的高中语文教学相比，薄弱高中语文课堂教学存在诸多问题：学生自身语文学习能力低下、“应试性”教学模式更明显、教学目标集中在知识层面上、以知识灌输作为唯一的教学手段。因此薄弱高中语文课堂教学成效甚微，难以真正激发学生的语文学习兴趣，无法满足新课程背景下的教学要求。基于此，薄弱高中语文教师必须尊重学生的主体地位，围绕语文核心素养的内容，努力构建高效语文课堂，旨在提升学生的语文学习能力，实现学生的全面发展。

关键词：新课程背景下;薄弱高中;语文教学;

引言

在高中语文课堂教学中，教师的教学理念、教学方法与课堂教学的质量息息相关，也会影响学生的学习效果，学科素养的养成。因此教师必须认真对待每一堂课，创新课堂。一节好的课堂，应该让学生，爱听、听懂、会思、会说、有收获。其实每一堂课都是师生的一场旅行，教师引导学生来到名胜古迹，触摸历史文化，遇见前所未见的人、事，交流思想，表达情感。在语文课堂上，师生共同成长。要实现新课标背景下的好课堂，教师首先更新观念，再构建流程。

一、新课程标准对高中语文课程教学的全新要求介绍

新课程标准提倡开展探究性的学习模式。学生是课程教学开展的主体，结合语文学科而言，高中语文任课教师在进行教学活动阶段，需全面探究不同学生在思维与理解能力方面存在的差距，依据不同学习基础高中生的具体学习需求开展阶段性教学，使不同学习基础的高中生都可以获得学科素养的提升。并在此基础之上持续提升高中生的自主学习意识，让高中生在学习过程中实现自主探究、合作学习，以更好提升高中課堂教学的质量与效率。

二、新课程背景下薄弱高中语文高效课堂的策略

（一）课前预习，把握课堂节奏

课前预习教学是对学生预习课本功课习惯的养成，在培养学生的自主学习能力的同时还让学生提前预习课文内容，从而在课堂学习过程中就能更快抓住重难点，提高课堂效率。中学生在学习过程中无法长时间保持专注，因此教师应该注重养成学生的课前预习习惯，以帮助学生更好地把握课堂节奏，抓住学习重难点。在课文教学时，教师可以布置学生提前通读课文，并完成课后的相应问题，以对文章内容有一个基本把控，教师还可以根据课文内容进行预习问题设计，从而帮助学生更好地抓住重难点进行学习。

（二）借助多媒体技术突破教学重难点

“互联网+”背景下要想有效构建高效语文教学课堂，教师还可以加强对多媒体技术的应用。在高中语文教学过程中，文言文长时间以来一直都是学生学习重难点，而且在语文考试中经常一各种题型出现，所占分值并不少，可是很多学生得分情况却并不理想。之所以会如此，则大多是因为教师在教学课堂上采用的是灌输式的讲解，整个教学课堂都是抽象性的讲解，学生很难理解其深意以及逻辑关系，无法保障教学效果。为了纠正这一问题，教师在语文教学课堂上可以积极借助多媒体技术来降低其抽象度，这能真正提高学生认知、促进学生理解，从而有效为高效课堂构建打好基础。例如，教师在《赤壁之战》教学的时候，若完全按照教材内容来进行知识串讲，学生就很容易因为三国人物身份及关系的复杂性而失去学习兴趣，对于这一文言文的理解也不够深刻，甚至会出现思路不清晰、凌乱等情况。为了改善这一点，教师在教学课堂上可以借由多媒体技术来为学生播放“赤壁之战”相关视频，借由此来提高学生学习兴趣，之后再借助思维导图来为学生展示出明显的人物关系、曹操败走华容道时先后出场人物顺序，这样学生对于文本中复杂的人物关系自然也能形成有效了解，从而有效促进学生对于文言文重难点的感知和把握，真正优化高中语文教学，为实现高效语文课堂构建提供良好环境。

（三）设计活动，合作共赢

一节课四十五分钟，要求学生全程全神贯注，分秒必争，不符合人的自然规律。教师在课堂教学的实践中发现，复杂知识点的掌握和学生素养的提升，需要教师的“导航”，学生亲自“探航”，两者相辅相成，才能让学生成就远航能力。教师以问题为媒介，侧重引导，在老师的点拨下学生独立思考、表达思想。教师在导航环节侧重于示范让学生理解。学生探航的成功，不是题海战术，而是通过教师设计的活动，以小组、同桌、互查等多样的形式完成活动。举例而言，在开展戏剧类文学作品教学中，任课教师可有效结合运用表演教学方法组织有效的课堂互动。高中生借助积极地参演，来更好探究戏剧人物的性格特征、语言表达特征，以更好全面地探究戏剧人物的心理与思想。

（四）课内外活动相结合，强化语文教学效果

基于语文学科的特点，课内知识学习和课外活动相辅相成、不可分割，都是课堂教学的重要组成部分。基于此，薄弱高中学校在构建语文高效课堂时，还应立足于语文核心素养的内容，跳出教材的限制，在语文课内教学的基础上，积极开展丰富多彩的课外活动，以便于学生在课外活动中获得丰富的语文知识，陶冶自身情操，促进个性品质的发展。如此不仅能丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野，同时也激发了学生的学习欲望，使其积极主动参与到语文学习中。一方面，教师应遵循学生的主体地位，以学生为中心开展课外活动。可以结合学生的学习内容，指定辩论话题，指导学生开展辩论会;可以某一篇文章为载体，将其改编成剧本，指导学生以角色演绎的方式进行表演等。另一方面，灵活多样地开展课外活动。课堂教学之余，可以结合学生和学校的实际情况，积极开展演讲比赛、辩论会、读书知识竞赛、书法比赛、诗词大会、成语大会等课外活动，指导学生在参与的过程中感知语文知识的魅力，循序渐进地提升学生的语文综合素养;还可以带领学生走出学校，开展社会调查、撰写社会报告等，使学生在“第二课堂”中提升语文综合素养。

结束语

新课程的实施给高中语文课堂教学提出了更高的要求，薄弱地区高中语文课堂教学受到多种因素的制约，难以满足语文新课程背景的教学要求。面对这一现状，教师必须转变教学观念，以生为本优化教学手段，坚持课内、课外活动相结合，培养高中学生的学习习惯，构建科学的评价机制，真正提升高中语文课堂教学效果，完成高效课堂的构建。

参考文献：

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