新课程背景下幼儿园教学的改革实践探索

王洁霞

【摘 要】幼儿教育作为教育的启蒙阶段，在实际开展教学活动的过程中，需要结合新课程改革的全面要求，实现教学理念的创新，在此基础上，以全新教学模式的搭建来打破传统灌输填鸭式教学模式的束缚。从目前幼儿教学的现状看，面对所存在的一系列问题，如何在落实以人为本教育理念的基础上，以完善教学改革对策的实施来促进幼儿的全面健康成长，亟待解决。本文在阐述幼儿园教学改革必要性的基础上，对所存在的问题进行了分析，在此基础上，提出了一系列对策，以供参考。

【关键词】新课程背景下；幼儿园教学；改革实践；途径；探索

作为基础教育的重要环节，幼儿园教育在当前引起了相关教育领域与社会的高度重视，在全面贯彻落实新课程改革要求的过程中，如何实现幼儿园教育的根本目标，促使幼儿实现身心的最优发展，并帮助幼儿实现对知识与世界的认识，是当前从事幼儿教育工作者所面临的一大挑战。而在实际践行新课程改革纲要要求的过程中，教师虽然在一定程度上实现了创新与突破，但是，因对新课程改革的宗旨与理念的理解不全面，致使改革步伐受阻，幼儿园教学的有效性难以得到有效提升。

一、新课该背景下幼儿园教学实现改革的必要性

基于传统教育理念的长期束缚下，我国教育模式一直以来局限于灌输填鸭式教学模式之中，进而在培养人才的过程中出现高分低能的现象与问题，而在新时期下，面对社会对人才综合能力素质所提出的全面要求，就需要进一步落实教改要求，以创新谋发展，促使中国教育打破应试教育体制的束缚，以实现合格社会主义建设事业接班人的培养。而幼儿园教育作为教育的基础与启蒙阶段，该阶段教育质量的高低直接影响到未来中国青少年身心的发育成长与成才质量，因此，这就需要积极践行新课改的全面要求。与此同时，在幼儿教育阶段中，相应教育质量与效率的高低在很大程度上作用于幼儿身心的发育、品格素质的形成等，在各项能力素质形成的初始时期下，需要借助教学改革来实现对幼儿综合能力素质的培养，并为高级教育奠定能力素质基础，尤其是在当前中国的“521”家庭模式下，幼儿教育在智力开发、行为品德的培养以及三观的塑造上有着极为重要的影响作用，因此，如何攻克幼儿园教学改革所面临的阻碍与问题，是当前幼儿教育所面临的一大挑战。

二、基于新课改背景下幼儿园教学改革所面临的困难

从目前幼儿教育开展的现状看，面对新课改的全面要求，大部分教师都能够积极迈出创新的步伐，在此过程中，借助学习充电的方式来实现教育理念的更新，并基于新改革的全面要求下，不断创新教学方法与手段，提升自身的教学能力，试图为提升幼儿教育的质量以在实现幼儿智力开发的同时，确保幼儿实现身心的健康发育，但是，因一系列因素的存在，致使幼儿园教学改革在实际践行的过程中，依旧存在着一系列问题，亟待解决。

1.片面强调知识教育而忽略了幼儿身心的全面发展

在幼儿启蒙教育阶段中，幼儿通过吸收知识来了解大千世界，与社会接轨的同时，迈入教育阶段并融入社会中，而对于幼师而言，则就需要借助知识的启蒙作用，促使幼儿习得经验。但在实际践行的过程中，幼师很多时候片面强调知识教育目标的实现，忽略了幼儿身心健康教育活动的开展，脱离实际与教改目标的教学行为，致使以知识能力来评价幼儿的行为下难以实现身心的健康发育。幼儿阶段，幼儿本身是在好奇心的趋势下，凭借着本能的兴趣来发现与认知世界，但忽略幼儿教学主体地位的状态下，促使幼儿在被动接受知识的过程中，不仅难以对所学的知识感兴趣，同时身心压力加大，致使教学改革目标难以得到有效实现。

2.教学内容与实际相脱离且过于枯燥

在幼儿教育中，要想实现对幼儿智力的开发，并促使幼儿在实践动手中来具备相应的能力，在教育的沐浴下能够将所学到的知识转化为能力，以实现身心的和谐健康发展，就需要从实际出发。但在实际践行的过程中，一方面教师忽略了幼儿教育与家庭、社会间的关联性，并与自然环境相分离，缺乏这一完善基础的支撑，致使整体上教学内容依旧难以逃离知识的灌输填鸭。在实际组织教学活动的过程中，相应的知识内容与幼儿现有的实际经验与能力素质相分离，这一脫离实际的教学模式下，致使幼儿在现有的思想行为能力下难以实现对知识的有效吸收与能力素质的开发培养，阻碍了幼儿与真实世界的融合，进而也就不利于幼儿的全面健康成长。

3.知识的整合性差且尚未给予幼儿自主探究学习以充分重视

第一，在知识的整合上，基于新改革的全面要求下，需要以全面的启蒙性教育为促进幼儿实现身心的健康发育，并在吸收知识的过程中，逐渐实现对幼儿思维能力、语言能力、观察能力、审美能力、表达能力等的培养，以此来服务于幼儿的全面成长。在此过程中，因目前幼儿教育中知识的整合性不佳，分领域教学模式下，使得幼儿在很多时候进入到了教师预设的轨道之中，虽然能够为教学任务的有效落实奠定了基础，但是，在很大程度上束缚了幼儿的思维，并且幼儿现有的能力下无法实现对知识的有效构建。第二，在教学方法手段的运用上，很大程度都是教师这一主体地位出发，在提前预设准备好教学模式的基础上，按照自身的教学需求来实现知识的灌输。在此过程中，幼儿的兴趣不高，且被动不积极，同时思维不活跃，在学习的过程中不能体验到乐趣，相应的好奇心与求知欲无法被满足，被动的学习地位下致使幼儿无法实现自主探究性学习活动的开展，幼儿也表现出了学的快忘得快的现象。

三、新课改背景下幼儿园教学改革实践的有效途径

1.实现幼儿教育目标的明确定位

基于新课改的要求下，在幼儿教育中需要将保育与教育进行有机融合，从长远目标出发，为促使幼儿教育与高等教育实现有效衔接、并促进幼儿实现德智体美劳的全面成长。从教改纲领的要求下出现，就意味着幼儿教育活动的开展需要打破传统教育理念的束缚，实现教育目标的重新定位，在此过程中，要打破片面强调智力开发的教学模式，促使幼儿能够借助自身兴趣的引导来实现对知识的主探索，在解放幼儿身心的同时，促使幼儿能够实现个性化发育。同时，幼儿园教育在构建教学目标的过程中，应积极将国外幼儿启蒙教育的成功经验进行吸收与融合，以三位一体教育模式的间，与家庭与社区教育形成合力，以此来明确教学课程的价值，并实现对幼儿身心发育特点的全面掌握，进而以因材施教方法的实施来促使幼儿实现个性化发展。

2.要将教学与日常生活进行有效衔接与融合

对于幼儿园教育而言，促使教学回归生活，能够使得教师更加注重对幼儿身心发育规律的探索与掌握，并结合幼儿现有的思维与经验，将知识的学习与实际生活进行衔接，进而促使幼儿更好的来实现对知识的认知了解与掌握。在幼儿教育中，教师要积极走进幼儿的世界，结合幼儿在现阶段发育中的能力素质与知识经验等，搭建起幼儿与外界之间的联系，促使幼儿能够在活动中来对知识感兴趣，并通过自身主观积极性的发挥来实现对知识的探索，在探索中不断激发幼儿的求知欲，在新鲜的世界中通过实践来积累知识与经验，确保教学活动与日常生活实现有效衔接的同时，促使幼儿教育能够全方位发挥出自身的启蒙作用。

3.实现教育领域的整合以搭建全新教育课程体系

为了在幼儿园教育阶段中，能够促使幼儿在成长发育的过程中，借助现有的思维能力来实现对问题的解决，并在解决问题的同时实现对幼儿思维的进一步开发与锻炼，就需要基于幼儿现阶段身心发育特点下，强化都致使内在关联性的重视程度，结合幼儿现有的经验与能力，实现对知识的整合，搭建出整合性课程体系，并全面激发幼儿的兴趣爱好，促使幼儿在对教育内容感兴趣的同时，充分发挥出自身的主观积极性。比如在幼儿音乐教学中，借助《礼貌歌》的教学活动的开展，教师可以多媒体为教学手段，以寓学于乐的教学方法促使幼儿在活跃的氛围中对音乐感兴趣，同时，借助礼貌歌的内容来引导学生准确发音，并渗透德育教育内容，促使幼儿从小能够讲文明、懂礼貌，并提高幼儿的艺术素养与审美能力、合作能力，实现对幼儿自信心的培养，为促使幼儿实现德智体美劳的全面发展奠定基础。

4.强化对幼儿个体本能的重视与激发

对于幼儿园教育工作者而言，则需要实现教育理念的更新，借助以人为本教育理念来明确幼儿的教育主体地位，并尊重幼儿的本能，促使幼儿能够基于自身兴趣爱好下来实现自主探究，以良好学习环境与氛围的营造来促使幼儿实现对外在世界的感受与认知。在实际践行的过程中，教师可借助情境教学模式的运用，以多媒体为教学手段，以知识的新鲜感与趣味性来吸引幼儿主动积极参与到其中，为提升幼儿园教学的质量与效率奠定基础。

三、总结

综上，基于新课程背景下，对于幼儿园教学活动的开展而言，教师要明确践行教改要求的必要性，并结合所存在的问题进行解决，以此来实现幼儿教育改革的目标，从根本上提升教育的质量与效率。在实际践行的过程中，要在实现教育目标明确定位的基础上，将教学知识与幼儿日常生活进行有效衔接与融合，同时，以教育内容的整合来实现全新课程体系的搭建，并强化对幼儿个体本能的重视，为促进幼儿实现德智体美劳的全面健康成长、成才奠定基础。

参考文献：

[1]张淑琼，杜丽静.“实践先导，渗透对话”的幼儿园教育活动设计课堂教学改革与实践——以“走园”实践教学模式为背景[J].湖北广播电视大学学报，2013，12：149-150.

[2]周颖，柳彬.新课程改革背景下幼儿园教学的困境及超越[J].教育与教学研究，2013，12：123-125+128.

[3]段发明.课程改革：幼儿园教师专业发展的契机[J].学前教育研究，2014，09：59-63.

[4]李彦.浅析新课程背景下幼儿园教学的改革[J].亚太教育，2015，21：10.

[5]徐莉.广西幼儿园课程百年之演进[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2015，05：152-159.

[6]汪丽梅.课程改革背景下教学方法改革的知識观分析[J].教育研究与实验，2015，05：33-36.

[7]陈景凡.刍议新课程背景下幼儿教师新教学智慧的生成[J].黑龙江教育学院学报，2009，02：53-54.

[8]白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报，2014，01：112-114.