探究解决小学三年级数学问题的教学引导方法

温金凤

摘要：现阶段，素质教育不断深化。数学学科来源于生活，教师可以应用行之有效的教学方式，对学生进行有效引导，调动其学习兴趣，提升其思维能力和解决问题的能力，为其日后发展和学习提供有力支持。下文将结合三年级数学教学现状，提出合理的教学引导方法。

关键词：三年级;教学情境;教学效果;生活化教学;合理引导

引言

小学阶段是学生成长和发展的黄金阶段，对于三年级学生而言，其心智和思维能力处于发展阶段，尚未成熟。在新课程改革的背景下，教师需要转变传统的教学模式和教学方法，将理论和实践相互结合，根据三年级学生的身心发展特点，应用行之有效的教学引导方法，有助于提升小学生的综合能力。

一、创设良好的教学情境，优化教学效果

在教学引导方法中，创设教学情境的方法比较常见，同时，也是有效的教学方法之一。对于三年级学生而言，该种引导方法比较容易接受。通过创设良好的教学情境，不仅可以使学生集中注意力，还可以调动其求知欲，使其投入到学习中，进而有效提升教学效果，有助于提高学生的学习能力。小学三年级学生已经具备了一定数学知识基础，该年龄段的学生好奇心较强，教师需要掌握该阶段学生的身心发展特点，创设具有贴合性的教学情境。在设计教学预案的过程中，教师可以结合多元化的途径，创设有效的教学情境，同时可以加大指导力度，通过合理点拨调度学生探索欲，使其可以自主探究，思考数学问题，逐渐提高学生解决问题的能力。通过情境教学，有助于学生进行知识迁移，将知识应用于生活，可以解决生活中的数学问题，拓展思维方式。除此之外，教师需要创设具有目标性和精简性的教学情境，便于学生及时投入到学习中。还可以引导学生对问题价值的思考，比如，教师在讲解“运算”相关内容时，教师可以创设“买衣服”的情境，通过这种学生熟悉的场景，引导其理解知识、掌握知识。比如，教师可以提问：小红的妈妈带着300元，想在商场购买衣服，一件连衣裙的价格为100，一条裤子为75，一件上衣为88，若想买这三件衣服，总共需要多少元，售货员应该找多少零钱？通过创设情境，可以提出启发式的问题，引导学生思考，同时，通过一些生活场景，学生可以理解知识，感受知识的应用价值。除此之外，教师可以巧用多媒体设备进行教学情境的创设，可以为学生展示视频或图片，提高教学的趣味性，有助于学生快速投入到学习状态，可以引导学生发现视频或图片中蕴含的信息和知识，激发学生学习热情。可见，该种引导方法具有较多优势，可以学生提供更多、更好的学习机会，调动学生积极性，提高其解决问题的能力。

二、合理引导，进行生活化教学

众所周知，小学数学知识内容虽然难度不高，但是具有一定抽象性，对于三年级学生而言，不易理解。对此，教师在授课过程中需要抓住教学时机，进行合理引导和点拨，将知识内容生活化，使其更容易理解。对于数学问题而言，教师需要结合信息内容，对信息进行有效分析，通过合理引导，使学生有效思考，掌握重点信息。通过这种方式，可以培养学生的逻辑性，有助于其自主解决问题。对于学生难以理解的内容，教师可以进行生活化引导，比如，可以列举三年级某班的情况，在班级内有20名男生，有17名女生，教师在放假期间，带领全班学生到游乐园玩耍，每个人的门票为40元，这个班级总共需要多少元？同时，教师需要站在学生的角度，发现难以理解的地方，进行合理引导。学生在看到题目之后难以入手，此时，教师可以进行提问：全班总共有多少人去游乐园？通过问题引导，学生往往可以计算学生的总数，容易忘记加上教师人数，可以计算20名男生加上17名女生。此时，教师可以加以引导：游玩过程中，有一位教师带领学生们游玩，教师也需要购买门票。因此，需要再加上1位教师，为20+17+1=38，总共38人。所有人均需要支付40元门票，因此是38乘以40，便可以得出1520元。通过合理引导，学生不仅可以加深对知识的理解，理清解题思路，还可以建立数量关系，有助于提高学生的思维能力，有助于其全面发展。

三、巧用课前导入，提高课堂参与度

课前导入是授课的敲门砖，教师需要巧用课前导入，调动学生探索欲和求知欲，提高课堂参与度。通过课前导入这种引导方法，可以提升学习效果，有助于学生明确本课的知识重点，对知識有初步的印象。通过讲解，学生可以对知识有深入理解，对知识有良好掌握。在教学之前，教师需要预先掌握知识内容和教学目标，加以合理引导，使学生可以积极、主动地学习，积极探索新知识。在授课之前，教师可以布置预习任务，在此基础上进行授课，可以提高教学效率，有助于学生掌握知识。

四、合作探究，培养数学思维

在小学教育阶段，应用合作探究的教学方式具有积极的教育价值，通过这种方式，可以提升教学效率，保证教学质量，有助于学生日后发展。众所周知，对于三年级学生而言，其心智和思维能力发展尚未成熟，处于发展阶段，对此，教师需要进行科学地引导，使其综合能力和思维得到发展。教师可以引导学生进行小组合作，探究数学问题，可以向学生分配任务，构建良好的教学情境，引导其分析问题，通过循序渐进的教学方式，引导学生解决问题。

结束语

总而言之，教育工作者需要将学生的思维和数学问题相结合，在问题的基础上建立数学思维。通过合理引导，学生可以逐渐学会举一反三，提升解决问题的能力，为其日后学习和发展奠定基础。在引导学生解决数学问题的过程中，教师可以合理提升问题的深度和广度，拓展其数学思维。

参考文献

[1]黄芳霞. 小学数学教学中学生审题习惯及能力培养的研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：11.

[2]张小娟. 数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：12.

[3]秦桂花. 人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究[D].云南师范大学，2015.D1AED613-F100-4C09-827B-208236D0EE36