民族地区小学语文教学中增强学生阅读理解的有效策略

格桑拉姆 拉措志玛 布友吉 更绒达吉

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，各地区各阶段的语文教学领域都进行了较大的改革与发展，主要集中在教师侧方面，并从教学方式、教学辅助设备、教学理念等方面入手，旨在从根本上上消除传统教学中不符合时代发展的内容，存精去粕，促进学生能够在德智体美劳方面获得长足的进步，并且促使其思维模式和价值观念都能够跟上时代的步伐，但在部分民族地区，语文教学的质量与效率较低，未能跟上社会信息的变化，接下来本文就民族地区小学语文教学中增强学生閱读理解的有效策略做简要的论述。

关键词：民族地区;小学语文;阅读策略

从我国各地区的教育水平发展现状来看，民族地区的教育水平较之于其省市所在的其他地区的教育水平来看是属于落后的，这与其所在的地理位置、经济条件、教师资源等因素有着密切的关系，这些环境层面的因素导致该地区所就读的学生的知识储备、思维模式、技能训练都在一定程度上受到限制，这也让该地区的语文教师很难打开局面，帮助学生提升其语文素养。

一、民族地区小学语文阅读教学中所存在的问题

从教师教学方面来说，首先是民族地区的教师资源较之于同省市的其他地区较差，不少的教师都选择去往经济更为发达的省市和周边区县，这就导致了民族地区的语文教师综合素质较差，教研工作开展缓慢，新兴的教学理念与方式的传达以及在课堂教学上的实施也较为困难。其次，由于民族地区的社会文化较为独特，比如藏民族的学生从小就接触的是藏民族的本土语言，其与汉语之间的勾连较少，但在《义务教育语文课程标准》中所要求的学生的是：“学会汉语拼音，能说普通话。”，在一点上就导致语言矛盾的存在，并且少数民族地区自身就具备着自己独特的文化历史，语文教师在以教材为基础开展语文教学时必然会与其本土的文化发生矛盾与冲突。

从学生方面来说，首先是学生个人的学习理念问题，民族地区的学生大部分是留守儿童，父母都外出务工，而留在家里监护的大多是老人和文化素养并不高的亲戚叔伯，这就导致了学生在学习思想、方式、态度等方面呈现出“无意识”的现象，学生对于学习缺乏概念，不知道学习的意义和功用在何处，甚至部分学生觉得只要完成了义务教育，自己就可以选择和父辈一起外出务工，帮助家庭减轻经济负担，这些思想意识的存在往往使得民族地区的学生面对学习没有兴趣，丧失目标，学生的学习动力和自身的毅力自然就慢慢低丢失了。

二、提升民族地区小学语文阅读教学有效性的策略

（一）采用生活化教学法

针对于民族地区小学的教学现状，笔者认为生活化教学法在该地区的语文教学中较为适用，所谓的生活化教学法就是将学生、教师所身处的空间内所有与教育有关的因素结合起来，以此来激发学生的语文学习兴趣，保持学生对语文知识与技能的好奇心，并且刺激学生的思维，让学生面对教学内容能够产生探究欲，自主地与文本、教师进行对话，发挥想象力，思考其中的深意。比如在《祖父的园子》这一篇课文教学中，该课文所在单元的目标是“激起学生对自己童年生活的回忆，品味其中包含喜乐、辛酸的经历。”，文章也以“我”在祖父园子里的经历为主，讲述了“我”的快乐童年，那么在该课的讲解中，教室可以以自身的经历为导入，向学生讲述自己曾经的童年经历，如笔者曾这么导入：“在老师的记忆中，童年生活可以用四个字概括，那就是“乡间地头”，在那段岁月中，我自己拿着长杆去粘书上的知了，在田野上飞驰，和朋友用棉线穿好的勾鱼钩去钓龙虾......傍晚祖父和我就坐在水井旁边看着飞鸟返巢，夕阳落山，我们什么话也不说，只是觉得时间好长，长到用不完。”借助这些乡间常见的稚趣行为勾起学生对自己童年生活的回忆。

（二）强调情境教学

情境教学模式是近年来在课堂教学中使用得较多的新式教学模式之一，其主要是立足于教学内容，以多元化的方式为学生营造出相应的教学氛围，让学生能够在迫真的情境中进行语文学习，促进学生的思维成长，并且在短时间内容获取到大量的知识信息，与文本进行对话交流。比如在《只有一个地球》这一篇课文的教学之中，该文本是一片科普文，大部分教师在确立了“让学生经过阅读后能够珍惜自然资源，感恩地球母亲”这一教学目标之后，在实施阶段往往是采用传统的讲述方式来引导学生的情感，但其实在民族地区的语文教师可以将课堂教学内容延展到课堂之外的地方，在讲述《只有一个地球》时，带着学生走出教室，来到真实的情境之中，看一看他们所生存的青山绿水、漫漫黄沙亦或是无边大海，在学生目之所及，视之所见中皆是我们地球的一部分，让学生从中感受到地球母亲的浩大与美丽，激起学生的感恩之情与保护欲，促进学生思想情感的成长、成熟。

结语

总而言之，民族地区的语文教师在开展教学工作时应该结合当地民族文化、语言等实际情况来进行，充分考虑学生的文化背景、家庭情况与其学习态度和目标，有针对性地使用新兴教学模式来提升语文教学的效率。

参考文献

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