高职学生就业价值取向特点分析与引导

邓培华 周建容 张永安 何志远 王华

摘要：大学生就业是党和政府关注的热点问题，本文以阿坝职业学院畜牧兽医专业为例，对高职学生就业价值取向现状进行调研，分析高职学生就业价值取向特点和就业能力中的优势和不足，并提出加强对高职学生就业价值取向的引导，以期实现高职学生充分且高质量的就业。

关键词：高职学生;就业价值取向;特点;引导

1.高职学生就业价值取向调研

高职学生是指在高职院校（包括部分应用型本科）接受职业技术教育的学生，重点是专业技术应用为主体知识内容，是国家开展职业教育类型的对象。造成高职学生就业价值取向的原因是多方面的，学生自身内在心理驱动是高职学生就业价值取向的根本原因，通过对阿坝职业学院畜牧兽医专业学生调查分析，基本可归纳为以下几方面。

1.1学生在校学习目的目标不明确。从高职在校生调研得知，有60%以上的学生的学习目的或目标不明确且很单一，既使有，也主要集中在机关事业单位的公招考试以及专升本学历提升方面，定力在稳定固定的工作单位上，学生学习目的目标区分度很低，扎堆现象非常严重，公招指标数量极其限量，竞争日趋激烈，若未被考取或录用，则无所事事。学生缺乏回家乡的思想，更缺乏到基层生产一线就业创业的愿望，缺乏“三农（懂农业、爱农村、爱农民）”精神。

1.2学生吃苦的能力差。学生的吃苦能力表现在自己是否有吃苦的精神和意识、是否准备吃苦、是否愿意吃苦等，一般吃苦能力强的学生都会受到用人单位的欢迎和重用，自身的发展和提升都很快。据了解，阿坝职业学院2018级畜牧兽医专业的毕业生中，大多数是被安置在养殖企业（尤其是养猪场）生产一线的技术工人，封闭式的管理、苦闷的生活、气候炎热、猪粪的臭味、重复流水作业等增加了吃苦的负荷，根据用人单位反映，这些毕业生短期内还是较能吃苦的，但时间稍长就不能坚持，经受不住吃苦的考验，向往着舒适而无忧虑的学校生活，学生就业稳定率不到40%，学生纷纷离职寻求新的工作，并又成为待业青年。

1.3就业观念陈旧，创业能力不强。阿坝职业学院畜牧兽医（含藏兽医方向）专业的学生大都来自高寒牧区，学生思想观念陈旧，意识淡薄，接受新事物的能力较差，很多学生不习惯外地生活、不愿走出本土、走出大山。部分家长、学生对就业片面理解，对“只有到国家机关、事业单位和国有企业工作才是就业”的错误认识根深蒂固，部分学生仍然钟情于“铁饭碗，”对工作岗位抱有高低贵贱之分，个别学生希望一毕业就成大器、挣大钱，使得毕业生丧失了就业良机，陈旧的就业观念导致了毕业生在就业单位大量流失。还有相当学生选择社会上现成的工作岗位，缺少自主的创业意识和创业能力。

1.4缺乏职业生涯规划。求职的目标不清楚，对于自己将来的发展方向不明确，没有对自己将来发展路径进行很好的职业规划;家长、学生不能理性评价自身的综合能力，对就业期望值过高，缺乏从企业生产一线发展提升的规划，缺乏从先就业后创业择业的规划，缺乏先生存后发展的规划，在就业单位时间稍长很容易出现“疲软症”，没有持之以恒的精神;缺乏自身职业发展规划是影响高职学生就业价值取向的重要心理要素。

1.5薪水期望值过高。很多高职在校生，由于对社会现实不了解，认为自己能力很强、是精英，希望自己刚一就业能获取更多的薪水。因而，对一些待遇相对较低的单位看不上。大部分毕业生的期望值高出社会现实水准，出现“高不成，低不就”的现象。

1.6缺乏企业文化知识。企业文化知识能力是学生在企业单位学习、发展和提升的重要条件，其内容丰富多彩，包括企业基础、礼貌礼节、团结合作、吃苦耐劳、担当奉献、发展提升等，其中团结合作的团队精神是企业文化的核心。在对阿坝职业学院畜牧兽医专业部分在校学生调查了解，大部分学生不清楚企业文化，不知道什么叫企业，企业是干什么的，更不了解现代企业的生产流程即生产流水线，不懂在企业中如何发展，不清楚企业团队合作内涵价值，严重影响了高职学生的就业价值取向。

1.7行为习惯不良。行为习惯是学生在生活学习中形成的性格或不自主的意识或动作，俗话说：“久而久之习惯就成自然”，故而学生的行为习惯会直接影响到自身的就业价值取向，良好的行为习惯会给学生带来良好的就业价值取向，学生的行为习惯涉及到诸多方面，小到学生的走路、坐姿、语气、抽烟、喝酒、卫生等，大到学生的遵纪守法、爱校、爱企业、爱党、爱国等，由于行为习惯不良，高职学生不能很快地实现学生向员工的角色转变。

1.8缺乏专业素质能力。专业素质是学生应具备专业知识理论以及操作生产运用的综合能力。随着现代科学技术的进步、产业升级换代，对劳动力的技能提出了更高的要求。高职学生应具有较高的管理能力和专业知识技能，做一个普通员工也要具备基本专业素质能力，才能找到适合自己的工作。所以学生的专业素质能力直接影响到高职学生的就业价值取向，也是高职学生成功就业的关键，专业技能强的学生很受企业或用人单位的欢迎，由于高职学生基础文化知识水平等原因严重影响了高职生专业素质能力的提升。

1.9掌握的面试技巧差。从2018级畜牧兽医专业学生就业的实践来看，学生面试时表现出：手忙腳乱、语无伦次、形象不佳等给人一种不好的印象，面试能力差是导致高职学生不能顺利实现就业的自身原因之一。在“双向选择”的就业制度下，用人单位一般都要进行面试，在面试时的表现包括个人的外表、举止、谈吐、性格、知识能力等，直接影响高职学生求职的成败。因此，掌握面试的技巧并做好充分的面试准备也是影响高职学生就业价值取向的关键。

2.高职学生就业价值取向特点分析

从以上对高职学生就业价值取向调研来看，影响高职学生就业价值取向的内在因素是多方面的，但这些原因都有一个共同之处，那就是学生的心理因素或心理驱动是造成高职学生就业价值取向的内在根本原因。

2.1就业价值取向内涵。从学校层面上看，就业价值取向就是高职学生对某一职业的倾向性意识和行为，表现在学生的就业动机、职业理想和择业行为取向等方面。从社会层面上看，就业价值取向是学生对国家、社会就业的看法、认同、就业的去向选择、价值目标和就业质量的一种综合判断行为，是就业内在的心理驱动导致学生就业行为的外在表现。

2.2国内外学者对就业价值取向特点的研究。国外一些学者如Borwn、CarCe的生涯需求理论提出了价值取向对生涯选择的影响;Kuntlgo认为不同专业不同年级学生的就业价值取向不同。国内的韩进之等从心理学的角度对我国青年的职业理想进行了调查，从学生对待就业的态度来谈就业价值取向。黄希庭的《当代中国青年价值取向与教育》，对中国青年的职业价值取向与教育进行总结，提出了青年职业价值观的教育建议。谢维和的《从分配到择业—大学毕业生就业状况的实证研究》对高校毕业生职业选择进行了实证研究。这些学者从不同角度或领域研究了大学生的就业价值取向特点，他们都认同思想、态度或意识行为是决定青年大学生就业价值取向的重要特点。

2.3高职学生就业价值取向特点。伴随着社会的发展和人才市场需求变化，高职学生就业的价值趋势呈现如下特点：首先毕业后的去向选择，越来越多的学生选择毕业后参加国家公招考试，选择专升本和研究生考试;其次，就业价值目标发生变化，希望通过就业来锻炼自我，提高自身能力，获得经济收益;最后是就业区域的选择，大多数选择大都市或一线城市，不愿意到基层生产一线就业。由此所致学生就业后稳定性下降或流失率比较高，高职学生就业质量有待提升。

2.4高职学生就业价值取向特点分析。通过对2018级畜牧兽医专业部分毕业生访谈，学生的就业价值取向是比较单一的，缺乏综合思考学生毕业后的就业价值定位，就业发展方向单一，获取就业的路径不畅，就业的区域或范围狭窄，未能理性分析社会现实，不能准确评价自我或认识自我，自己的就业需求与社会现实要求脱接，学生缺乏对就业的发生、发展和提升的认识，缺乏从顶岗实习到毕业就业再到择业和创业发展提升的全链条规划。

3.积极开展高职学生就业价值取向引导

根据高职学生就业价值取向特点分析，开展高职学生就业价值取向的引导是提升高职学生就业能力和就业竞争力的有效途径，能有效降低高职学生的就业风险，确保实现高职学生充分且高质量的就业目标。根据以上对高职学生就业价值取向情况的调研和相关因素分析，应该从以下几方面开展对高职学生就业价值取向的引导。

3.1开展高职学生就业价值取向引导的意义。对高职学生的就业价值取向进行引导，有助于学生树立正确的求职观，综合评价自我，选择适合自身发展的地区、职业就业。有助于实现高职毕业生的个人价值和社会价值。有利于人力资源的合理配置，促进劳动力市场发展，促进经济社会的和谐发展。

3.2学校要为高职学生就业创造条件。学校应高度重视高职学生的就业工作，将毕业生就业作为重点工作之一。一方面应加大软硬件投入、加强管理、改善条件、全员参与，为高职学生就业创造良好的环境，同时应开展产教融合，校、企、地、校、行、协合作办学，多方联动互通共享，建立职教联盟，建立学生顶岗实习和就业基地。举办就业咨询、模拟招聘、专家讲座、优秀毕业生报告会，树立就业自信心，掌握就业技巧。

3.3高职学生就业价值取向引导策略。

3.3.1策略1—适当降低就业期望值。引导高职生对自己必须有一个清醒的认识和全面了解，应主动适应市场对人才的需求，找准自己的位置，不可好高骛远，放下架子，抛弃多数人找工作时“一国营，二集体，实在不行再到私营和个体”及“宁愿在家喝粥，不愿到私营企业吃饭”的观念。在求职时，不要只想着一步到位，应找份工作先干着，大胆地迈出第一步，把找到第一份工作当做积累经验、学习业务技能、建立良好人际关系的过程，为将来的发展及寻求更理想的职业奠定良好的基础。

3.3.2策略2—转变就业观念。引导高职学生要积极转变就业观念，屏弃“等、靠、要”的被动思想，规避向优势地域、高薪岗位集中的“就业扎堆”观念，主动寻找适合自己的就业机会，走“先就业，再择业;先生存，后发展”的就业之路。引导学生端正就业心态，不必要过分注重物质利益，甚至成为拜金主义者，拓宽学生就业择业视野和选择空间，引导学生先从基层和企业生产一线做起，要明白工作付出与收入回报挂钩。

3.3.3策略3—重视实习和实训工作。实习和实训是对高职学生就业价值取向进行引导的关键环节，是高职学生获得实践经验、提高就业能力的重要保障，也是用人单位选人用人、毕业生自主择业的基本条件。学生应主动作为，充分利用各类资源，开展实习实训的实践锻炼，丰富社会工作经历，增强自我实践经验，为将来自身发展奠定坚实基础。

3.3.4策略4—加强职业指导教育。高职院校应着力建设一支专业化、职业化的职业指导团队，构建全员参与、全程渗透的学生就业指导服务体系。从高职学生入学到在校学习到毕业分期分段进行职业指导，深入开展职业生涯规划、心理健康、企业文化、创新创业就业全链条的职业指导教育，引导学生合理规划职业生涯，树立正确的人生观、价值观、就业观。

3.3.5策略5—激发学习动机，提高学生专业素质能力。在专业教学中，教师应重点引导学生明确学习目的目标，改进教学方法，加强后进生的补课补学，驱动学生自觉学习的心理，树立自信心，树立良好的学习动机，树立自我学习意识，从提高学生的专业素质能力，引导学生树立正确的就业价值取向。

3.3.6策略6—实行校企合作、创新就业形式。落实“订单式人才”培养制度，建立无缝对接的校企合作人才培养模式。开辟就业新市场，鼓励毕业生参加就业实践锻炼，倡导自主创业、开展“三支一扶”，通过“专升本”继续深造和考研专修等推迟就业，通过报名参军、报考公务员和出国等途径实施曲线就业，鼓励高职毕业生到广阔的农村去，发展农村种养业、商贸旅游业、加工业，为“三农”服务。

3.3.7策略7—建立就业能力评价体系。麦可思公司研究出了一套比較完整的指标体系，认为就业取向能力的评价应从就业状况、就业流向、能力与知识、课程有效性、求职分析、信息分析和生源分析七个方面进行。通过就业取向能力的指标评价判断出一个专业的生命力，引导就业工作向正确的方向发展。

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