小学语文本真教育教学中合作教学的运用

杨妹 陈薇

摘要：小学语文本真教育教学中合作小组的运用，首先需要语文教师根据教学目标的不同组建不同的合作小组，教师还要在课内外语文本真教育教学中组织学生通过不同的合作活动，提升学生对语文的体验;除此之外教师还可以关注学生思想和能力情况实现动态合作小组教学模式。

关键词：小学语文  本真教育教学  合作教学  运用

小学语文本真教育的宗旨是让学生在语文学习的过程中更轻松更快乐，让学生能够感受到语文学习的幸福，能够在多样化的语文教学中回归教育本真。在小学语文本真教育中合作小组的运用可以让语文本真教育变得更为轻松，更能触及学生的灵魂，让学生在深度交流与沟通中实现学生的语文个性化发展。

一、结合小学语文本真教育教学目标，划分适宜的合作学习小组

小学语文本真教育要善于在教学的过程中将学生的思想动态渗透其中，激发学生情感与语文教学内容的共鸣。不同的语文教学内容有着不同的本真教育目标。根据教学目标以及学生实际能力的不同，教师可以巧设适宜的合作学习小组，并以小组为单位开展本真教育。根据本班同学数量的不同每个合作小组当中的合作成员人数也稍显不同。但是一般情况下，最适合开展合作学习的小组单元人数控制在4～6人。而组内同学学习能力以及学习层次要各不相同，这样不同能力不同水平的学生在同一合作小组中进行思维的碰撞，在小组研讨中还原学生思想的本真，让学生在本真交流中提升语文能力。如在《画杨桃》教学过程中，教师根据本课的本真教育目标以及学生实际学习能力组建6人合作小组，那么在课堂授课的时候教师就可以让学生在必要合作的时候去研讨完成相关合作学习任务。需要学生合作完成的语文任务，是要有一定难度的只能通过合作学习才能够完成的语文任务，而不是所有的语文活动都要采用合作学习的模式。教师组建合作小组并让组内同学讨论本节课中的重点段落句与句的联系，让学生在小组中讨论将一段话写清楚的方法，让学生去感悟同一个事物从不同的角度看会有所不同的道理。合作小组的使用要落在实处，不要为了合作而合作，要真正在本真交流中促进学生语文素养的提升。

二、采用合作學习任务单，通过不同形式的合作学习任务促进小学语文本真教育

不管是在语文课堂教学当中还是语文课外任务的完成中，教师都可以采用合作学习任务单的形式让学生对合作学习的目标有更明确的认知。学生通过合作学习任务单明确学习任务，明确学习重难点，了解需要采用的不同形式的合作学习方法。合作任务单的制定，要符合本真教育的理念，要能够为小组内不同的同学进行不同层次的分工。合作任务单的使用要恰如其分，在必要的时候将合作任务单分发给学生，让学生明确活动的方法以及内容。学生在完成任务单任务的时候，也可以根据自身学习层次的不同自主选择任务单当中的任务，力求让自己尽最大能力去完成合作学习任务，并在小组交流分享中努力提升自己，这也是小学语文本真教育的重要目标。在合作中展示自我，在自我思考中通过合作实现共同提升，让不同形式的合作学习在小学语文本真教育中开出绚烂的花朵。如在《陶罐和铁罐》教学过程中，在合作任务当中，教师可以设计分角色朗读文本的合作任务。学生通过小组分角色朗读陶罐和铁罐人格化的语言，体会尺有所短，寸有所长的道理。教师还可以在任务当中设计抓住课文主要内容的合作学习任务，引导学生在合作小组中讨论抓住文章主要内容的方法。教师还可以引导学生写一写。“发现别人长处正视自己短处的事情”，在学生写完后引导学生相互交流写作内容。这样不同形式的合作学习任务，充分调动了学生的参与积极性，在激活学生思维的基础上提升了学生的语文学习基础。除了在课堂内采用合作学习之外，教师还可以在课余时间引导学生通过小组合作的方式搜集课堂所需的相关资料，以便学生能够在课堂上进行展示。教师还可以组织学生合作完成绘制手抄报思维导图等不同形式的小组合作任务。

三、根据学生不同时期的学习能力以及本真特色，教师可以实现动态合作小组教学模式

小学语文本真教育活动当中学生的学习能力以及学生的语文素养也是不断的改变的。教师在划分合作小组以及布置合作学习任务的时候，也要考虑到动态合作小组教学的方法，尤其是在合作小组课堂展示的时候，要尽量让每一个同学都在课堂展示中有展现本真自我的时间，要真正让学生在优势互补中展现自己对语文学习内容的思考。学生在合作小组完成合作任务的时候，除了让具有特长的学生完成适合自己的合作任务之外，还可以让能力不足的学生尝试去完成原来自己上不能胜任的合作任务，以便让每一个学生都能够在原有的基础上得到质的提升，让每一个学生都能够在本真教育中体验到成功的快乐。如在《真理诞生于一百个问号之后》教学过程中根据学生目前已经存在的合作学习能力以及学生现有的语文知识体系，教师引导学生在合作小组中讨论本文“提出观点——论证观点——总结观点”这样的写作思路，让学生去思考本文布局严谨的结构，让学生在此基础上继续通过合作小组研讨本文的典型事例。当学生在小组研讨完成之后，教师可以组织学生在全班进行小组的交流展示。对展示小组的主讲人员可以根据学生的所需安排同以往合作小组主讲人员不同的学生担任分享的主讲。学生通过与全班同学的分享交流了解到三个事例当中的叙述顺序，更深入地了解本文的写作特点，对提升学生的口语表达能力、阅读能力以及写作能力都是有帮助的。

总之，小学语文本真教育教学中合作小组的运用是为了让更多的学生参与到本真教育教学中。教师要因材施教，组建恰当的合作学习小组开展合作教学。

参考文献：

[1]张乐.小学语文本真教育教学过程中合作小组的深度应用[J].考试周刊，2021（10）.

[2]胡芳芳，小学语文教学中合作教学方法的运用，《东北师范大学》，2021年.