在语言建构与运用中提升语文素养

摘要：语言建构与运用是语文学科核心素养的重要内容，也是提升语文关键能力的重要支撑。在高考试题中，对“语言建构与运用”的考查除了“语言文字运用”题考查外，论述类文本、实用类文本、文学类文本以及古诗文中也会有所体现。以2021年全国语文新高考I卷为例，分析语言建构与运用在高考试题中的有效体现，探讨在平时语文教学中进行语言建构与运用的有效策略。

关键词：语言建构;语言运用;新高考I卷

纵观2021年全国语文新高考I卷文学类文本，充分体现了中国高考评价体系的“一核四翼”，有效地落实了立德树人的价值导向。笔者分析文本和命题，认为主要呈现出以下特点：1.文本主题积极、具有一定的厚度。所选的语料注重在“平中见奇”的语言中培植学生的家国情怀;2.文本形式独特。命题者选取的文本语言独特，彰显出了特有的魅力;3.命题注重因文设题。命题者从文本的语篇出发，提取文本独有的形式、语言、内涵美，注重提高学生“在具体的语言情境中正确有效运用祖国的语言文字进行交流沟通”的能力。总之，无论是阅读题还是语言运用题，命题者都注重考查学生运用语文必备的知识解决实际问题的能力。新课标明确提出了四大核心素养，分别为“语言建构与运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。其中“语言建构与运用”是提升四大核心素养的基础。因此，教师在教学中需要运用有效的方法，帮助学生找到语言文字的特点和规律，进而形成个体的阅读认知和经验，提升学生语文综合素养。笔者以2021年全国语文新高考I卷为例，关注其语篇、语境、情境，进而引导学生有效进行语言建构与运用。

一、关注语篇形式，有效积累语言

语言建构与运用是通过学生主动的积累，有效梳理和整合，掌握语言文字的特点和规律，进而实现在一定的语言情境中进行有效地实践。教学中教师要引导学生学习、分析经典的语言特点，不断进行实践、总结、提升，从而提升语文综合素养。学生必须整体把握整篇作品语言特点，才能阅读出整部作品内在的神韵。同样，在阅读教学中，教师必须基于整篇文章的逻辑结构和规律，创设整篇文章的语言情境，从而实现语言建构和运用的目标。

首先，理清文本的“语脉”，構建全篇的语言体系。每一篇文本都有自己内在的逻辑和表达指向。文本自身具有独特运行机制，也就构成了自身独特的“语脉”。在阅读中，学生要掌握隐含在文本中发展或者变化的语脉，进而掌握整篇文本的语言规律。比如，2021年全国语文新高考I卷古典诗歌鉴赏《寄江州白司马》，学生可以从“七言律诗”的常见“起承转合”结构入手，疏通句意。具体为：首联询问白居易生活起居，身体状况（起）;颔联借景抒情，写景以规劝友人振作（承）;颈联虚实结合，一者表达对好友的牵挂，二者表达对好友的理解及同情（转）;尾联直接劝勉好友，要有青云之目标（合）。同时，学生还可以抓住诗歌的文体特点，巧妙地从标题入手设置问题，从而理清整篇的语脉。还以《寄江州白居易》为例，教师可以设置以下问题：什么人——杨巨源;什么事——朋友被贬，佛门遁世，作者规劝;什么景——湓浦江、香炉峰;什么情——牵挂思念，担心关切，劝勉鼓励;什么手法——比喻、虚写、象征、借景抒情、直抒胸臆。由此可见，在解读古典诗歌时，学生需要运用诗歌方面的知识储备，进而建构自己关于诗歌的阅读经验。

其次，紧扣语篇的话题，明确“为什么”。优秀的文学作品往往围绕一个核心话题进行表达，最终揭示出表示对象的内涵。在阅读中学生需要抓住语篇的核心话题，紧扣具有敏感度的字词句，强化理解，进而迅速把握言说对象。比如，2021年全国语文新高考I卷文学类文本《石门阵》，学生可以抓住核心话题“石门阵”和小说重复的叙事手法，梳理出小说的文脉，进而解读出“石门阵”的内涵。具体为：传统名著“八阵图”（引）——八路军用石头门击退日本鬼子（叙）——群众守住家门（联）——国民渴望国泰民安（结）。小说在情节的设置上使用延宕的手法，刻画出人物内心的变化，进而升华小说的主题。阅读教学中教师需有效引导学生关注文体独有的叙述方式，进而深刻解读文本。比如，“延宕”这种手法在戏剧《哈姆雷特》中就反复使用，作品在矛盾冲突中延宕，从而表现出哈姆雷特复仇时内心的波澜。

二、关注语境义，有效构建语言

语言的建构需要以品味语言为关键点。学生需要通过对文本的字、词、句进行咀嚼，体悟语意，进而掌握语言建构与运用的外显功能。在阅读中，学生只有在一定语境中才能生成具体语句的丰富内涵。

关注前后语境义，锤炼词句，有效构建语言。2021年全国语文新高考I卷注重考查学生对语言文字的锤炼。典型试题为语言文字运用的词语辨析题，它要求学生通过思考、比较、筛选，选择最为恰当的词语。同时，文本阅读中，命题者注重学生对文本语言的锤炼，前后勾连，进而解读出主旨。比如，诗歌鉴赏题，学生需要紧扣诗歌的语言，反复揣摩，才能读懂诗歌的主旨。例如，《寄江州白司马》的颔联“湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉”，学生通过诵读，可以发现前后对仗的句式特点，进而明晓此句的含义。具体为：“湓浦”对应“庐峰”，“曾闻”对应“见说”，“似衣带”对应“胜香炉”，诗人借江州之地有着美丽的庐山风景，表达对友人的牵挂、期待。学生认为：阅读诗歌除了关注少数直抒胸臆的信息外，还要仔细揣摩某些触发情感的“载体”，在前后语境中读出文字的内涵。

由此可见，学生需要将具体的语言置于特定的历史文化情境中理解、分析和评价，最终将获得言语活动的经验转化为阅读的方法。

三、关注情境的互联，有效语言实践

语文学习需要系统地积累语言，有效建构语言，最终学会运用语言。教学中教师需要创设情境，互联内外，搭建语文与生活之间的桥梁，实现学以致用。纵观2021年八套高考作文题注重营造多元化的情境，有效落实“立德树人”的基本教育任务。这就要求学生在语文学习中关注生活，学会在情境中进行自我表达。在考场上，学生需要对虚拟、假设的情境细致描摹，还原生活体验，表达出个人见解。2021年全国语文新高考I卷作文“体育之效，强弱转变”，学生可以将个人体验与时代发展结合起来，古今融会贯通，表达自己个性化见解。 比如，有的学生写到：

抗美援朝的中国军人舍身忘死、英勇无畏，因为他们知道自己并非孤军奋战，他们背后有新中国的亿万人民支持他们。正是因为这种集体在场，让他们在那个战火纷飞的年代变得内心强大。战火蹂躏了他们的身躯，迎来的是3700 多架战斗机的募捐，这是众志成城、集体参与，中国由弱转强的最好见证。

可见，在平时的教学中，教师要变题海战术为灵活的情境运用，努力帮助学生构建属于自己的语言体系。这样学生在考场中才能设置出属于自己的“情境”，进行创造性表达。

总之，语文课堂需要让学生关注语言形式、内容、语境，创设具体情境活动，引导学生深度思考，促使其真正理解语言文字，从而抵达文本的内核。

作者简介：黄小娟（1978— ），女，江苏省通州高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。