“言”“文”并重，多元化解读古代散文

摘要：在高中语文教学中，教师讲授古典散文要基于“言”“文”并重的原则，既要让学生理解字词的意思，又要促使其体会作品中的人文精神。教师可以采用新颖而多元化的教学方法，引导学生展开信息互动，抓住学生的兴趣探究字词深意，结合实际生活展开感悟，在思考中提升审美能力等。这些方法都体现了“言”“文”并重，有助于学生多元化地解读古代散文。

关键词：“言”“文”并重;古代散文;高中语文

新课标提出教授古代散文要引导学生理解词句含义，读懂文章，学会梳理常见的文言实词、虚词、句式的用法，在阅读实践中学会举一反三。除了关注“言”的掌握，让学生理解文言文基础知识，教师还要采用“言”“文”并重的策略，让学生挖掘作品中蕴藏的传统文化精神，汲取民族智慧，使学生学会用现代眼光审视作品的思想倾向。要做到“言”“文”并重，教师便不能一味地讲读课文，而要设计一些新颖有趣的活动策略，这样才能让学生在理解“言”的基础上深入挖掘“文”，提升阅读效果。

一、搜集信息，实现信息互动

信息互动是一种新型的教学形式，教师引导学生在初读古代散文时采用批注法，标注出不理解的句子，然后上网搜索寻找相关资料。学生自主查询字词，了解文章背景信息、作者简介等。教师还可以鼓励学生围绕有趣的话题展开微信互动，从而激发他们的学习兴趣。

在学习《师说》一文时，教师引导学生分析名词活用的学习难点，如在“其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”中，“师”原本是名词，但是在这里活用作动词，意思是“从师学习”。此时教师又引导学生从“言”的理解过渡到对“文”的探究：“作者为何如此强调从师学习和年龄之间没有关系呢？这和当时的时代特点有什么关系吗？”教师让学生上网搜索，可以查询当时的时代背景，也可以了解作者为何创作这篇作品。学生在上网搜索后发现此文是作者写给学生李蟠的。当时士大夫之族耻于从师，作者认为这种做法是错误的，他认为应该提倡从师而学的风气，所以就创作了《师说》这篇文章，提倡不分年龄、地位，只要愿意从师，都可以学习。

在搜索信息的过程中，学生可以更好地理解文言文的意思，进而掌握“言”方面的知识，同时也能了解时代背景等和历史文化有关的信息，进而提升“文”方面的感悟。因此，这种教学活动体现了“言”“文”并重的教学思想，有助于学生提升语文综合素养。

二、抓住趣点，打开期待视野

在接受美学中有期待视野的概念，如果学生在学习古代散文的时候，头脑中是“白板”状态，那么必然感到迷茫，影响学习效果。所以教师要调动学生的期待视野，让他们回忆起以往学过的知识，并对新知识产生浓厚的兴趣，只有抓住了学生自主学习的兴奋点，学生才能产生期待视野，更积极主动地展开探究。

在学习《阿房宫赋》一文时，为了打开学生的期待视野，笔者首先展示了一段多媒体课件，让学生看到美轮美奂的宫殿，然后引导学生思考：“你觉得用怎样的文字才能描写这如同仙境一般的场景呢？”这种方式激发了学生的探究兴趣。此时教师让学生阅读课文，找出作品中形容阿房宫的词句，让他们以“言”作为阅读的突破口。在此基础上，教师又围绕学生感兴趣的知识点引导其深入探究，提升其对“文”的认识。“对于阿房宫，很多人有不同的说法，有人认为阿房宫被烧掉了，也有人认为阿房宫根本就不存在。那么，作者在文章中详细描写阿房宫的目的是什么？只是为了展现宫殿的壮美吗？”这样的问题促使学生深入文本，探究作者的创作目的。学生认识到作者的写作目的是借古讽今，提醒当权者不要步古人后尘，要吸取教训。

叶圣陶先生认为教师辅导学生的目的在于让他们“渐进于善读终于能不待老师之辅导而自臻于通篇明晓”，只有把握好学生的期待视野，才能调动其学习自主性，结合头脑中的知识图式展开自主探究，从而更好地理解作品。

三、语言浸染，探究深刻意蕴

在“言”“文”并重的课堂中，教师首先要引导学生理解“言”，即理解文言文的基础知识，然后才能使其深入探究文本中蕴藏的文化信息，达到探索“文”的效果。教师要引导学生围绕作品中的重点字词展开深入探究，尝试结合上下文理解其中蕴藏的真正语义，并探究隐藏其中的中国传统文化精神。

《赤壁赋》中有不少优美的词句，教师应引导学生先从理解字词表面意思开始，如可以先让学生理解一下“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕……”的意思是什么，思考如何能生动地展现洞箫的声音。此后再深入思考作者用何种手法展现箫声，这样做的目的是什么。学生发现作者运用了比喻等手法将抽象的声音转化成具体的形象，这样能促使读者更好地体会箫声的悲哀、凄凉，并起到了烘托情感的效果，能让读者和作者形成共鸣。此后教师又让学生再次深入思考：“作者欣赏赤壁美景，为何心中会生出悲凉之情呢？你认为作者当时的情感变化是怎样的，他为何会有这样的情绪波动呢？”学生深挖文本会发现作者的情感经历了从欢乐到悲哀的过程，先是饮酒放歌，然后又借助客人的口来感叹人生短促，最后又用豁达超然的心态看待生活。在深入分析中，学生体会到了作者身处逆境却有豁达的心态。

教师可以组织学生展开互动讨论，或者展开角色扮演等活动，促使学生进入到作品的情境中，这样学生能更好地浸染语言，尝试探究作品中的深刻意蕴，从而获得感悟，提升自己的思想境界。

四、联系生活，发散时代气息

不少学生不喜欢阅读古代散文，认为其与时代脱节。要激发学生阅读古文的热情，教师就要让他们将古代散文和现实生活结合起来，体会到其中所蕴藏的时代气息。教师可以让学生先理解作品的“言”，然后从“文”入手，思考古人的言行中体现出的时代精神，然后对照当今时代，看看是否有类似的场景，说说是否有现代人继承了古人的精神。

在学习《劝学》一文时，教师先让学生找出作品中展现努力学习的词句，并理解其含意，如“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉”，“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”等。此后教师再让学生结合现实生活进行思考，提出以下问题：“现代社会信息技术十分发达，有不知道的知识上网百度一下就可以了，根本用不着再积累知识，对此你是如何看的呢？你认为锲而不舍的精神是否已经过时了？”这促使学生结合现实生活展开思考，并围绕自己的学习习惯展开分析。有学生认识到：“只有真正掌握知识，才能充实自己，所以积累知识、发扬锲而不舍的精神依然十分重要。”

教师还可以让学生结合自己的生活经历进行感悟，说说能否感受到古人的言行举止。这样能让古代散文展现出时代气息，促使学生认识到阅读古代散文的意义，发扬锲而不舍的精神，进而让学生更好地进行多元化解读。

五、品鉴哲思，发展审美能力

在“言”“文”并重的语文课堂中，教师不仅要引导学生理解字词的表面意思，还要深挖下去，探究其中所隐藏的哲思，提升审美感悟能力。教师可以利用多媒体课件，唤醒学生的多元感官，让他们进入到审美赏析的情境中，促使其在阅读的过程中识别美、感悟美、体验美，并深入了解作品中蕴藏的哲学思想。

学习《六国论》一文时，教师组织学生围绕“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，说说这里的几个“下”分别是什么意思。在学生理解了文字的基础上，再引导其展开审美赏析，感悟作品中的哲思：“在这篇文章中提到‘弊在赂秦’，作者如何论证的？这样的历史故事又对当时的人们有着怎样的启迪呢？作者所说的‘是又在六国下’，是为了向谁发起警告呢？”学生在审美赏析中发现作者擅长使用举例子等方法证明自己的观点，他从历史故事中得到启迪，认为北宋向契丹和西夏上贡的事情也是不对的，他结合历史，反思现实，体现了对政治策略的谨慎思考。

为了让学生的思考更深刻，教师可以组织学生展开读写结合，让他们将自己的体会用文字的形式展现出来，并进行交流。

在高中语文阅读教学中，教师要采用“言”“文”并重的方式，引導学生参与到丰富多彩的语言实践活动中，促使他们学会多元化理解作品。这样学生能在新型的课堂活动形式中自由徜徉，感受到古代散文的魅力。

作者简介：刘燕雪（1974— ），女，福建省南平市建阳第二中学一级教师，主研方向为高中语文文本阅读与欣赏。