阅读教学在学生语言运用中发展学生思维

施晓春

【摘 要】 小学语文教学，需要学生能够阅读感悟，需要发展学生思维。作为阅读教学需要思考和实践的是让学生在语言运用中发展思维，本文所做的阅读教学在学生语言运用中发展学生思维的相关思考，值得借鉴。

【关键词】 阅读教学；语言运用；发展思维

小学生的思维发展是阅读教学感悟之必需，作为教师在阅读教学中经常思考这样的问题，也多在进行这样的实践中进行反思。比较有意义地感悟到的问题是，发展学生的思维应当离不开学生对文本语言运用的实践。现拙于笔端，力求能够获得抛砖引玉的效果。

一、语言运用中发展学生思维需反反复复读文

阅读教学，需让学生能够阅读感悟，但必须建立好比较理想的感悟基础。学生感悟的基础是什么？是教师的反复引领和点拨？不完全是！平时的阅读教学实践比较能够证明的是，小学生的阅读感悟其基础应当是学生的读，是怎样的读？就是反反复复地读。可能我们都会有这样的想法，小学生的读已经是够意思的，读得不少了的。是读得不少还是读得很少？不可轻易定论，说读得不少，那是学生无效读得多，说学生读得少，那是学生有效读得少。对学生的读，著名特级教师于永正先生是高手，也是楷模，我们需要向先生学习。其实先生的方法并不神秘，看上去也不是什么妙招，只不过是不放弃对每个学生的关注，只不过是倾心于对弱势群体学生的关注。只要听过先生课的，只要看过先生上课之实况的，都为先生所教学生阅读感悟功夫之深而拍案叫绝。先生所教学生阅读感悟能力之深，并非先生所教学生智力是何等的聪慧，而是来自于先生让学生反反复复读书的砍柴之功。人们发现，先生的范读是那样的空中传情；他紧紧盯住一个个看似很有问题的学生。学生就是在如此的朗读上生成智慧，在集体的智慧上荡起自己思维的涟漪。如教学《鞋匠的儿子》，学习先生让学生多读，多关心弱势群体学生的阅读，让每个学生都去反反复复地 读书，学生则比较理想地发展起自己的思维，深深感到林肯人格魅力的伟大，也深切认识到作为一个人所必须具备着的品格。

二、语言运用中发展学生思维需实实在在悟文

小学语文教材篇目都是些比较短小精悍的篇目，虽然是那样的短小，但也都是些文质兼美的作品。可以毫不夸张地说，一篇篇短小精悍的篇目围成一个便于学生阅读感悟的姹紫嫣红的园圃，一篇篇短小精悍的篇目也就成为一座积聚众多资源的富矿，那样的美甲胜天。在语文教学中，我们所接触的是一个个小学生他们是那样的天真稚嫩，感悟能力也不是很强。作为语文教师我们必须让学生去阅读感悟，应当说阅读就是硬道理。阅读教学的优劣最为起码的当是看学生自己感悟到什么？又感悟出多少？能够感悟得比较深广，那则应当承认阅读教学课堂是有效的，也是比较成功的。所以，语文教学语言运用中的发展学生思维则必须让学生能够神游于语言文字中，起到比较实在感悟文本的效果。在平时阅读教学学生的交流活动中，我们能够有意识的看到的是学生个性化阅读感悟，所交流的语言虽然许多有着不着边际之嫌，但有一点是值得肯定的，学生所交流都是发自内心的，而且显得十分的鲜活，没有什么装腔作势。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是诗圣平生少有的快诗，学生平时多接触的是诗人关注同情广大劳苦大众的充满现实描叙的作品，当学生读起这样的快诗，则感到比较突兀、新奇。学生也大胆地发表着自己内心的看法，有的学生在交流中所交流的甚至就是内心深处的看法。学生所说的还有的竟能让学生乃至整个课堂变得啼笑皆非，但作为老师应当是感到无比之欣慰的，因为从学生不着边际的交流中看到学生真实感悟的希望，看到学生阅读文学作品时感到一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读情形将为期不远。作为小学语文教学说得比较白一点，就应当去追求这样的境界，也应当完全去求得这样的境界。

三、语言运用中发展学生思维需真真切切表文

平时的阅读教学，我们多让学生进行个性化的阅读感悟，也多让学生进行自主合作讨论的阅读感悟。从平时学生所交流的情形看，应当还是能够获取理想意义上效果的。但我们也发现不少学生总在追求表达上的语言优美和内容上的意义深刻。应当说小学生这样去表达自己的见解本也无可非议，但窃以为长此以往不去表达自己的真情实感，也不会真真切切地表达，那将可能逐渐地形成不了自己阅读感悟的真实语言，当然也就逐渐地形成不了自己真实的感悟。因为学生自己感悟的不去表达出来，感悟的作用何在？所以，在平时，让学生去个性化阅读，要求学生能够感悟出自己真实的情感；让学生去交流，要求学生能够真实表达自己真实的感悟。对作品中的人物是同情就表达出同情，是喜欢就表达出自己的喜欢，是憎恶就表达出自己的憎恶，一切都必须使得所交流的是真真切切的。譬如教学《海伦·凯勒》，这是一篇充满着艰辛与爱的作品。教学时，利用一定的直观形象和具有类比性的资源材料辅助学生去品味语言文字。应当说学生的感悟还是比较成功的，尤其是对海伦·凯勒之艰辛的感悟，她失聪失明，给人生将会带来沉重的打击，在生活方面也是完全意义上带来不便。而就在老师和父母的关怀下，她不屈不挠地奋斗，终而光辉一生。阅读感悟时则有学生这样叽咕起来，既然已经是够不幸的了，为什么还要去那样的不懈追求，给自己带来更多的不幸呢？还不如小时候将自己交予父母，长大和年迈后将自己交予社会不就得啦。学生这样的感悟似乎比较缺失理想的价值观和人生观，但那是学生比较实质意义上的感悟和表达，更是学生思维的真实体现。

总而言之，阅读教学在学生语言运用中发展学生思维不是可以轻而易举地得以实现的。需要我们去比较理想地形成自己的智慧，需要我们去付出汗水和心血。没有自己的思考和实践意义上的反思，是很难获取学生思维发展的诸多成功的。

【参考文献】

[1]成向阳.送语文回自然 [J].语文教学通讯 2015.2D

[2]孙红果.朝花即拾 [M].现代出版社2015.5

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社