基于联想思维能力培养的高中词汇教学策略

张维

摘 要 词汇教学一直以来都是英语教学的一个重要组成部分，同时，新课程标准对高中生的英语词汇水平和词汇运用能力提出了更高的要求，因此，探究更具成效的词汇教学方法是十分必要的。与此同时，要想实现学生英语核心素养的培养，实现多角度的联想，教师首先要改变英语教学的理念和教学目标，创新教学模式，融入新的元素。英语教育的价值不仅在于语言知识的学习，还要强调心智的发展，培养学生的思维能力。在众多思维品质之中，学生的联想能力在语言习得和语言运用之中发挥着重要作用。高中英语教师可在传统词汇教学模式的基础上进行创新，充分运用现代化教学辅助设备，丰富词汇教学形式，调动学生的不同感官，提高他们词汇学习效率，在此过程中，逐渐提高他们的联想思维能力，最终促进语言习得和语言运用能力的提升。

关键词 词汇教学 联想思维 语言习得 语言运用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

1高中英语词汇教学现状和存在的问题

目前的高中英语词汇教学方式总体较传统，改革的步伐相对较小。教师和学生往往局限于词汇的静态意义，而忽略了这个词其中隐含的意义以及延伸意义。当前教师常用的词汇处理方式主要有两种：

（1）教师给出单词列表，播放词汇录音，让学生跟读拼图，纠正一些发音错误，接着逐个对单词进行中文解释，给出其常用搭配和词组，让学生记笔记，最后结合相关例句和练习，让学生巩固其基本用法。由于生词较多，教师往往会为了赶进度而加快速度，忽略提问环节，缩短学生独立思考时间，学生所能做的，就只剩下听讲和做笔记。

（2）在讲解练习题的过程中碰到生词时，不少教师会立即给出词的中文释义，接着还是给学生归纳许许多多的用法，课后留给学生去背。学生往往并没有理解这个词真正的用法，只是机械式记忆。

在这样的教学模式下，教师虽重视词汇学习，但学生的学习过程低效且被动，无法适应高考乃至实际运用语言的需求。因此，高中英语教师应经常反思教学方法，设计新的教学策略，提高学生整体学科素养。

2培养联想思维能力的重要性和必要性

联想是思维的一种特殊形式，属于发散思维的一种。联想能力在语言习得和语言运用中发挥着重要作用。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力，教师需要引导学生联想力的发展。新课标下，语言不仅仅是工具，学生不仅需要学习语言知识，更需要培养语言技能，提高思维能力。在语言习得过程中，联想思维能力能够帮助学生探寻词汇、语段背后的含义，能够在不同语境下把握词的具体含义。这样的学习是动态的，是真正基于语言运用的。

3基于联想能力培养的词汇教学策略

词汇学习对大多数学生来说是一个难点，是学好英语的第一关。错误的学习方法导致他们产生厌恶背单词的情绪，打击他们学习的热情。教师应当创新教学方法，丰富词汇教学形式，提高学生的联想能力。学生的联想能力提高了又能反过来促进词汇学习和整体语言习得。

（1）充分发挥词根、词缀的作用，帮助学生了解构词规律。许多重要的词根都来源于非常简单的单词，深刻理解词根的来源之后再背单词，不仅效率会很大提高，而且能够帮助学生们减轻单词记忆的许多负担。例如，telegraph这个单词，其中-graph这个词根本身表示的是写下来、画下来、记录下来的东西。因此，像是书法calligraphy，从词根上来说也就是指漂亮的书写，也就是书法了。又比如photography，photo词根表示光，photograph就是光的记录，也就是照片。在高中英语学习中，学生也接触到了词缀的学习，比如否定前缀，形容词后缀，名词后缀等。培养了对词根词缀的敏感度之后，学生在遇到生词时，也能通过联想推测词义。

在词汇教学中，教师可先就词的词根词缀进行剖析，介绍词的文化背景，让学生自己举一反三，列举同一词根或拥有同一词缀的其他词，让他们认识到单词与单词之间并不是孤立存在的，而是相互联系的。认识到这样的关联性之后，学生能自觉主动地去联想，这样一来，即使在考试中遇到生词，也能根据词根词缀去联想词的意义。

（2）利用现代化教学媒体充分调动学生感官。现代化设备能给予学生视觉、听觉的刺激，能更贴合学生的心理需求，教师可充分利用互联网，视频、音频、图像或实物，将这些元素有机结合运用在课堂之中，让学生能自主地获取、识别、处理、甚至创造信息，从此能将书本上的单词与现实生活中的物体和图像联系在一起，不断发展联想能力，实现多角度的前后联想，只有这样，学生才能有更多的发现，才能有所感悟，激发学习兴趣。例如，教师可将单词表中的生词分成几组，每一组编成一个小故事，接着将这些故事制作成flash小动画来增强视听效果，这样学生就是在愉快的氛围之中学会了单词，以后他们在自己学习单词的过程中，也会不自觉地进行一些联想，达到事半功倍的效果。

（3）将任务型教学模式应用到词汇教学之中。新课程标准倡导任务型教学，注重以人为本，激发学生学习动力。为了培养学生的联想能力，教师可设计相关任务，让学生在完成任务的过程中去体验、去联想。例如，较易操作的一项便是造句练习，十分简单可行，比如针对sceptical（怀疑的）这个词，让学生在两分钟内造出尽可能多的句子，这样的话，学生便会在短时间内开动脑筋，充分地去想象、去创造，联想能力自然而然就提高了。再例如，教师可给予一定的文化信息，比如关于“龙”，中西文化有着不同的诠释，基于此，让学生去联想类似的例子，就不同的词在不同的文化中有着不同的含义这一现象，在课后写一篇小短文，并在下一节课中交流展示。通过这样的方式，学生不仅学习了词的文化含义，了解了中西方文化，而且也锻炼了联想能力，促进了思维的发展。

总之，词汇是语言的基石，词汇教学在高中阶段还需着力加强。我们一定要创新教学模式，不断探索新的方法，要让学生在语境中感受单词，将单词与生活紧密联系，不断发展学生联想的思维能力。

参考文献

[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1996.

[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002（5）.