向读学写，以写促读

林峰 张慧

摘 要：《巨人的花园》是一篇童话，故事结构清晰，语言优美，富有想象力。教师可以读写结合的方式展开教学：先引导学生向读学写，通过分析课文的形式和内容，学写故事；再引导学生以写促读，借助多种形式的练笔，加深他们对课文的理解。

关键词：《巨人的花园》；读写结合；向读学写；以写促读

《巨人的花园》是统编小学语文四年级下册第八单元的课文，该单元习作为“故事新编”，单元语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事”，这两个要素紧密联系，体现了读写结合的理念。一般来说，阅读是写作的基础，可以使学生习得表达技巧；习作可以促进阅读的深入，提升学生的理解能力，这两者是互推互进的关系。教学《巨人的花园》一课，教师可以尝试以读写结合的方式展开，引导学生向读学写，以写促读。

一、向读学写：分析故事形式与内容主题，学写故事

（一）分析故事形式，学习组织结构和锤炼语言

故事形式可以从结构和语言两方面展开分析。从结构上看，《巨人的花园》呈现了一种对比的结构。文中有多处对比，比如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比、巨人砌墙拆墙态度和感觉的对比、巨人砌墙前后孩子们的心情对比等。教学时，教师还可以引导学生尝试在讲故事时运用这种对比的结构。譬如，教师可以提供如表1所示的支架，帮助学生了解这种结构。之后，教师可以组织小组讨论，让学生小组合作编一个对比结构的小故事。这样即学即用，为之后的“故事新编”打下基础。

李吉林老师认为，小学生最基础的训练就是遣词造句的训练，没有遣词造句这项基本功，就谈不上语文基础。从语言来看，《巨人的花园》一文的语言形象生动、准确得当，其中很多语句值得学生学习借鉴。教学时，教师可以精选关键语句，引导学生品读，学习其中的表达技巧。比如，文中将许多花园景物赋予人的特点。教师可以先让学生找出这些将景物人格化的语句重点品读，然后再交流作者为什么这样写，进而引导学生明白：故事，尤其是童话故事，往往会将景物人格化。这时，可以让学生想一想自己刚刚讲的故事，有哪些地方可以采用拟人化的语言讲述出来。此外，文章用词精准，如描写花园景物的“柔嫩的青草”“星星似的美丽花朵”“珍珠色”“丰硕”等词语，富有画面感和表现力。教学时，可以引导学生重点品味，以便在写作中运用。

（二）分析故事内容，学习设计情节和塑造人物

《巨人的花园》一文具有一波三折的情节和丰满的人物形象，这些共同构成了这一故事的主要内容。教学时，教师可以设计主问题“这篇课文主要讲了什么内容”，引导学生深入阅读，感受作者的神奇想象，学习故事的情节设计与人物塑造。童话故事中的人物往往异于常理，《巨人的花园》中的巨人，以及霜、雪、风、雹、桃树等，都是经过想象处理的；童话情节也是通过幻想和夸张来推进的，例如，春夏秋冬四时有序，而在本文中因没有孩子们玩耍，花园的春天迟迟未到，由此引发了巨人的思考，为下文埋下伏笔。此外，花园的环境描写颇有奇妙色彩。在教学时，要引导学生感悟作者想象的神奇，并找出推动情节发展的关键想象。

《巨人的花园》表现了人的真善美，表达了与他人分享可以得到快乐的主题。作者通过“变化”这一手法，辅以语言、动作、心理等描写，让巨人的形象更加丰满。教学时，可以围绕“巨人的变化”展开，引导学生思考“巨人经历了怎样的变化，作者是如何写出来的”，品读文中描写巨人的语句，学习塑造人物的方法。

二、以写促读：借助多种形式的练笔，加深对课文的理解

（一）仿写句子，领会语句内涵

仿写句子，可以帮助学生建立完整的句子概念，了解句子之内的结构关系，这不仅能为写作打下良好基础，也可以让学生加深对句子深层含义的理解。学生可以在语意、句式、结构、修辞等方面对课文中的一句话或一段话进行仿写。通过仿写，进一步领会句子的特点和内涵，感受语言美。《巨人的花园》一课中，值得仿写的句子有很多。例如，品读“桃树看到孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊”一句后，教师可以引导学生仿写花园中其他事物见到孩子们的反应。在仿写时，学生会进一步理解桃树的“高兴”，明白花园需要孩子们。

（二）完成小练笔，理解课文主题

课后小练笔要求学生发挥想象，把孩子们在花园里尽情玩耍的情景写下来。学生要想写好孩子们玩耍的情景，就需要结合自己对课文主题的理解和对生活的观察。故事开头也写到了孩子们在玩耍，但是只是孩子们自己玩耍，而此处却应有巨人参与，所以在描写时应写出巨人与孩子们的互动。教学时，可以引导学生发挥想象，让植物和动物都“活起来”，结合自己平时在外玩耍的经历，把孩子们在花园中玩耍的情景写具体，同时，写出孩子们与巨人以及花园中景物的和谐、欢乐的样态。通过练笔，学生可以进一步体会到巨人的善良、温和，感悟课文“分享快乐”的主旨。

（三）寻找共鸣点，丰富情感体验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的要求中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”教学时，可以让学生围绕文中让自己产生共鸣的点来进行片段练写，联系生活，表达自己的阅读感受。例如，针对巨人把孩子们赶走的片段，可以引导学生联系生活中类似的经历，如在玩耍时被人赶出、心爱的玩具被人抢走等，写一写自己的经历和感受，并由此深入理解课文中孩子们的心情。

阅读与写作是共通共生的，读能促进写的提升，写也能助力读的深入。教学《巨人的花园》一课，可以通过读与写的充分互动，帮助学生感受童话的奇妙，体会人物的真善美，并提升表达水平，初步具备编写故事的能力。

（林峰，张慧，安徽省合肥市隆岗小学，邮编：230011）