读写结合，相得益彰

【摘 要】韩炳华等人在探索高中英语读写结合问题时形成了观点和特色：重过程、重互动、重策略和重训练。在以读促写的基础上，以写促读也大有可为。

【关键词】高中英语；以读促写；以写促读；相得益彰

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0023-01

【作者简介】周维杰，扬州大学外国语学院（江苏扬州，225000）副教授、硕士生导师。

读写结合是一个既古老又年轻的话题，说它古老，是因为我国自古以来就有着读写结合的传统。唐朝著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就是读写结合最好的诠释。说它年轻，是因为读写结合最近十余年才运用在我国的外语教学中。这一组稿件呈现了韩炳华等人在读写结合方面的探索。在探索中，他们十分重视理论学习，消化吸收诸如Krashen的输入假设、Swain的输出假说、Bartlett等人的图式理论，以及来自Vygotsky、Piaget和Bruner的建构主义学习理论，并用这些理论来指导他们的教学实践，形成了自己的观点和特色：重过程、重互动、重策略、重训练，把读写结合引向深入。

第一，重过程。在借鉴Guth的写作过程五个阶段和Keh写作过程七个步骤的基础上，侍之春将读写结合的过程写作教学设计为八个步骤：1.激趣导入；2.个人读写；3.小组互评；4.教师指导；5.个人修改；6.师生交流作品；7.个人完善定稿；8.师生反思小结。韩炳华则认为根据教学实际，建议教师可以设计十余种教学活动，使读写结合的过程性写作教学落到实处。例如：1.读前导入；2.回答问题，构建思维导图；3.诵读摘抄；4.词语填空；5.翻译句子；6.复述背诵；7.口头讨论；8.列举大纲或绘制概念图；9.写作；10.自评、互评。

第二，重互动。韩炳华在读写结合的教学中，倡导三个互动，即：师生互动；生本互动；生生互动。李福庆在谈读写结合的互动协同时，注重与文本作者与文本知识、与文本内容的互动协同。

第三，重策略。周宏俊在他的读写结合的教学中，采用支架策略，为学生搭建了三副支架：1.搭文本话题支架，促写作话题表达；2.搭文本语言支架，促写作语言精准；3.搭文本结构支架，促写作结构衔接。侍之春在教学生写故事梗概时，采用了六种策略：1.Omitting the details；2.Omitting the repetitions；3.Omitting the examples；4.Using your own words instead of original ones and general words instead of specific ones；5.Putting the main points of a dialogue in passive voice；6.Finding out the topic sentence or the key words。

第四，重训练。周宏俊在实施《牛津高中英语》（译林版）Module 1 Unit 2 Growing pains教学时，设计了三个教学环节：“述烦恼，讲观点，写建议”，对学生进行训练。他在教Module 1 Unit 1 School Life时，设计仿句、仿段等环节，对学生进行意义与形式的训练。李福庆在处理Module 9 Unit 1 Canada—land of maple trees时，设计了“仿篇”环节，题目为 Yangzhou—tourists paradise in China，其目的在于让学生得到充分的训练。

读写结合需要我们研究和探索的东西很多。韩炳华等人目前的研究聚焦于“以读促写”：读中写和读后写。除此以外，笔者认为还可以“以写促读”：读前写，即让学生先写，学生在写作过程中可能会觉得自己语言苍白乏力，这时教师发给学生事先准备好的一篇或数篇高质量的范文，让他们阅读，这种阅读安排能够进一步激发学生的阅读兴趣和阅读意识，在此基础上再让学生把自己的作文和范文进行比较，最后再对自己的作文进行修改，这时的表达可谓“水到渠成”了。

笔者深信，只要我们坚持读写结合：以读促写和以写促读，其结果一定是相得益彰。