以学习任务群引领“本本链读”

摘 要：“本本链读”旨在借助链接点实现多本书的共读，实现阅读数量的积累和阅读质量的跃升。三年级下册“快乐读书吧”的教学，可以设计“链读角色”“链读寓意”“链读文体”三个彼此联结、层层递进、共同作用的学习任务，在推进整本书阅读进程的同时，促进学生分析、综合和评价等高阶思维的发展。

关键词：快乐读书吧；学习任务群；“本本链读”；整本书阅读

【教学内容】

统编小学语文三年级下册“快乐读书吧”。

【教学目标】

1.链读三本书中的人物角色，在评选“固执状元”的任务中分析体会人物语言、心理等描写，把握角色特性，品味固执的人物形象。

2.链读三本书中的故事寓意，在劝说“固执角色”的任务中理解隐藏在文字背后的道理，体悟读懂寓意的阅读方法。

3.链读三本书所体现的文体特点，在体悟“固执角色”的任务中评价、审视作者的写作意图，体会寓言的创作价值，了解感受寓言的劝诫教化功能。

【教学重难点】

在“本本链读”（即借助链接点，整合起多本书的阅读）的系列阅读学习任务中学习阅读寓言的方法，感受寓言的文体特点，提升分析、综合和评价等高阶思维能力。

【教学过程】

一、链读角色：评选“固执状元”，分析典型形象

师：这个单元，我们认识了偶尔捡到一只撞死的兔子就再也不耕田的农夫，终点在南边却赶着马车疯狂往北跑的人。他们都出自《中国古代寓言》一书。除了《中国古代寓言》，“快乐读书吧”还为我们推荐了另外两本书——

出示《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》的写作背景介绍。

师：在这三本寓言书中，总有一群特殊的人，他们都以“固执”为荣。最近，“固执状元评比大会”正在举办，要评出“固执状元”。这三位就是候选人，我们来看看他们都干了什么事儿吧！

引导学生默读三本书中的三篇寓言《画蛇添足》（选自《中国古代寓言》）、《乌鸦和天鹅》（选自《伊索寓言》）和《分红》（选自《克雷洛夫寓言》），完成任务单一（如图1）。

师：现在，大家就是“固执状元评比大会”的评委，请说说你认为的最固执的人是谁，记得要说明理由。

师：看来这几个人都很固执，这三个人物并列第一，我们授予他们“固执状元”的称号。

[设计意图：“本本链读”旨在借助链接点实现多本书的共读。“链读角色”是第一层次的任务。该任务引导学生从课文中的固执角色链读三本寓言书中的其他固执角色，这样的链读，有助于激发学生同时阅读多本书的意愿，并能引导学生主动寻找异同点，在头脑中建立三本书之间的联系。而“评选固执状元”这一活动能有效驱动学生综合运用阅读策略，分析散落在三本书中的固执角色，自主品味和复述情节与人物形象。]

二、链读寓意：劝说“固执角色”，综合隐含信息

（一）尝试劝说，提炼方法

师：这些角色因为固执而做了傻事，付出了代价，多让人着急呀！你们愿不愿意劝劝他们别做傻事呢？请再读一读你心目中那位“固执状元”的故事，想一想，故事发展到哪一步时，我们可以劝劝他？

引导学生结合具体故事情节，交流劝说的恰当时机。

师：是的，在角色产生了“不正确”的念头，没有行动或者刚开始行动的时候去劝最有效。

板书：适时劝。

师：“固执”，说明这些人都不太好劝。那我们怎么劝说，他才会听取建议，改正行为呢？（出示图2）先完成任务单二，再一起交流交流。

师：劝说的时候要注意技巧，并总结归纳。谁来说说你是怎么劝的？

相机板书：指出错误、展示后果、讲明道理。

师：同学们，想要劝说有效果，还得像这几位同学这样，把错误指出来，把可怕的后果讲明白，把其中的道理讲清楚。

（二）练习劝说，巩固方法

课件出示《杰米扬的鱼汤》《磨坊主和儿子与驴》和《刻舟求剑》三个故事。

师：这些故事里还有很多固执的人。接下来，就让我们面对面地劝劝他们。请组长上台抽一个故事。

师：请大家以小组为单位自由默读你们组抽到的故事，把固执的人找出来，再想想该在什么时候劝他，怎么劝才能把道理说清楚。想好后小组内交流交流。

学生默读思考，小组交流。教师巡视指导。

师：接下来，请各小组合作表演——要把固执的人干的这件傻事，以及你们是如何劝说的、结果如何都表演出来。建议按照旁白、固执的人、其他角色和劝说者来分工，可以整组同学都上台，也可以部分同学参与表演。

小组内排演后，指名上台展示、评价。

[设计意图：“链读寓意”是第二层次的任务。这一学习任务顺承了上一环节“评比固执状元”的情境，由评到劝，契合学生烂漫正直的童心。此学习任务又可细分为两个子任务：第一个子任务是对上一环节已经熟悉的文本形象进行尝试劝说，重点展示个别学生的阅读收获；第二个子任务是自主阅读新文本后和同伴合作演绎劝说，重点强调让全体学生参与到实践任务中来。两个子任务彼此关联，难度由浅入深。在劝说中，学生能自主发现并有效综合隐含在文字背后的信息，从而有效培养高阶思维能力。]

三、链读文体：体悟“固执角色”，评价寓言价值

师：我们认识的这些固执的人都出自这三本寓言——《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》。这三本书中的寓言故事产生于不同国家、不同时期，但我们发现其中都存在固执的人物形象，这是为什么呢？

师：寓言需要以小故事讲明大道理，这些固执的人物往往提供反面的案例，让寓言更具有说服力和趣味性。

师：不论创作于哪个国家、什么时代，寓言都能起到引发思考、启迪生活的重要作用。读寓言，能让人越来越智慧！

师：除了固执的人，这三本寓言故事书中还有哪些有趣的角色形象呢？接下来的两周时间，请同学们开开心心地阅读这三本书吧。建议同学们像这节课上这样，把这三本书链接起来读，在“链读”的过程中，把你找到的有特点的一类角色，（出示图3）用这样的方式记录下来，你会发现更多秘密！

[设计意图：“链读文体”是第三个层次的任务。学生必须在充分参与前两个学习任务的基础上方可完成这个任务。“为什么不同国家、不同时代的寓言都会塑造固执的角色形象呢？”这个问题极具思辨性。在交流和讨论中，学生将自动调动并整合“链读角色”和“链读寓意”时的收获，进一步挖掘作者意图，在评价中充分体会寓言故事的劝诫功能。结课时明确“本本链读”这一阅读方法，既为学生后续自主阅读提供抓手，也为学生在三本书之间寻找其他“链接点”提供方便，为阅读持续进行提供可能。]

（周惜蓓，浙江省湖州市爱山小学教育集团鹤和小学，邮编：313000）