任务驱动下的逆向教学设计初探

2022-04-29张丽美

教育视界（智慧教学） 2022年6期

摘要：逆向教学设计是指在教学设计中，首先明确学生的学习目标，然后依据学习目标进行教学设计的一种“以终为始”的逆向设计方式，是对常规的教学设计的一种翻转，可以帮助学生明确学习目标，更加高效地学习。任务驱动下的逆向教学设计，可以从用途、需要、难点、错误等开始设计。

关键词：任务驱动；逆向设计；教学设计

小学数学教学中，要想学生能更高效地学习，要让学生在学习之初就看到任务目标，能清楚地知道“为什么学”和“学了有什么用”；在学习过程中，能清楚地知道如何围绕任务目标主动思考学习方法；随着学习的展开，能清楚地知道当前的学习进度距离目标还有多远，这样的努力是否足以完成任务。

我们可以在一些任务驱动教学中，基于“以终为始”的理念，逆向设计教学，帮助学生高效地学习。任务驱动下的逆向教学设计，可以从用途、需要、难点、错误等开始设计学习任务。

一、从用途开始设计

学生用所具有的知识、能力、价值观去解决问题的过程就是培育核心素养的过程。任务驱动下的逆向设计，要把“学以致用”翻转成“用以致学”——需要用什么就学什么，把最终的用途作为教学的起点，从用途开始设计学习任务。在逆向教学设计中，学习不再是“学陌生的知识”，而是为了“学生活的常识”“学生存的技能”乃至“学生命的意义和价值”。

例如，教学苏教版小学数学一年级下册《认识11—20各数》时，往往按照教材编排的“10个一—1个十—生活中的10个装”这一顺序，从知识点到生活应用进行教学。而任务驱动下的逆向教学设计，可以按照“生活中的10个装—1个十—10个一”的顺序进行教学，引导学生从生活常识、日常应用中发现数学知识（学生活的常识），从而突破“1个十”这一知识难点。

再如，苏教版小学数学六年级上册《表面积的变化》一课，教材按照“提出问题—操作探究—发现规律（知识目标）—生活运用”这一教学顺序展开，学生往往直到练习时才知道如何在生活中运用这些知识。而任务驱动下的逆向教学设计，可以把最后的练习题设计成实用性任务串“给结对帮扶学校送书（学生命的意义和价值）—如何包装最节省纸（学生存的技能）—如何捆扎最节省纸（学生存的技能）”，引导学生在解决问题的过程中学习数学知识，沿着“生活运用（任务目标）—提出问题—操作探究—发现规律—生活运用（任务目标）”的路径展开探索和学习，同时，培养学生适应未来发展的正确价值观，落实立德树人的根本任务。

二、从需要开始设计

最高明的推销不是告诉买家他将获得什么，而是让对方意识到他是多么需要这件东西。课堂教学中，教师也不应不顾学生的需要和喜好，强行把知识“推销”给学生，而要从需要开始设计学习任务，让学生了解知识的作用，发现缺失的能力，从而激发需要，吸引学生主动学习。

例如，教学苏教版小学数学五年级下册《3的倍数的特征》时，可以在课始设计比赛活动：“任意说出一个数，师生分别判断这个数是不是3的倍数，比一比，看谁更快。”学生此时还没有学习“3的倍数的特征”，判断总会比教师慢些，于是产生了快速判断的需要。学生在学习之前就看到知识的价值——不用直接计算就能快速判断一个数能否被3除尽。有了学习的需要和目标，在此基础上教学“3的倍数的特征”，就更顺理成章了。

再如，教学苏教版小学数学三年级上册《轴对称图形》时，可以在课始设计操作任务：“新年到了，如何又快又好地剪出一个红双喜？”激发学生的学习需要后，再呈现“轴对称图形”的相关知识。这样设计可以帮助学生在学习前了解到：即将学习的知识可以帮助他们“又快又好地剪出一个红双喜”，从而激发学习的主动性和积极性。

任务驱动下的逆向教学设计，不仅可以在课始让学生看到知识的价值，还可以让学生看到知识在生活中的运用价值。教师不再需要“推销”知识，苦口婆心地劝导学生学习，而是呈现知识的价值，吸引学生主动学习。由此可见，以实际的需要作为教学设计的开始，可以激发“哪里有用就在哪里学”的强劲驱动力。

三、从难点开始设计

课堂教学中，我们往往循序渐进地呈现知识、展开教学，这样阶梯式的教学能够帮助学生拾级而上，由易到难地学习知识，但有时也会因为“亦步亦趋地小步子走”而缺乏足够的挑战性，导致学生学习兴趣不高。《布里格手记》中有这样一句话：“生活中没有初学者的班级，它总是要求马上就开始最难的。”任务驱动下的逆向设计，也可以遵照“生活的本来面貌”，把最终的难题设计为具有挑战性的任务，以此开展教学。

例如，苏教版小学数学四年级下册《多边形的内角和》一课，教材是按照“三边形的内角和—四边形的内角和—五边形的内角和—六边形的内角和—多边形的内角和”这一顺序开展教学的，学生何时开始找规律，一般由教师说了算。为了改变这种“教为中心”“以教定学”的学习方式，我们可以在课始设计挑战性任务：“你能说出二十边形的内角和是多少吗？你能说出一百边形（甚至一千边形）的内角和是多少吗？”来“为难”学生，引导学生主动探寻多边形的内角和。学生的探寻不一定从三角形开始，也不一定到六边形结束，更不一定在哪里发现规律，这样的探寻是自由的，也是带着目的的，更是高效的。

再如，苏教版小学数学四年级下册《平移和旋转》一课，教材通过小船图和金鱼图的平移过程，让学生对比二者运动前后的状态来教学平移的概念（如图1）；通过给出图形的平移路径，让学生在方格图中画出图形平移后的位置来练习巩固（如下页图2）。而任务驱动下的逆向教学设计，可以翻转“先讲技术要领，再操作应用”的教学过程，在课始布置操作性任务，让学生在没有深入学习平移的基础上，调用三年级上学期初步学习的平移知识，自主尝试。学生在做中学，在用中学，在动手操作过程中探索知识本质，提高了学习能力；教师在学生尝试的过程中穿插引导，将对知识本质的理解融入操作过程，提高了教学效率。

顺向的教学中，教师往往把任务设计在学生的最近发展区，让学生“跳一跳，摘到桃”，而任务驱动下的逆向教学设计，则是把任务设计在学生的“最大发展区”，让学生“跳几跳，摘到桃”。这种“哪里难就在哪里学”的教学设计，可以让学生的学习变得更有挑战性。

四、从“错误”开始设计

中国有句古话：打得越痛，记得越牢。被纸划破了手，不仅让人感到疼痛，还会让人不由自主地反思：“为什么会被纸划破手呢？”教学中，我们也可以聚焦学习失败的“结果”甚至“后果”，逆向设计教学，让学生痛定思痛，思考为什么会失败，怎样避免失败，从而达到“记牢”和“理解”的学习目的。

例如，教学苏教版小学数学五年级上册《三角形的面积计算》，学生难免会在计算时丢掉公式中的“÷2”。从这个能够预见的“错误”出发，逆向设计教学，可以多管齐下地丰富学生对“÷2”这一关键操作的理解和印象，而不是让学生反复背记公式。具体设计如下：

课始，紧扣学生的疑惑“为什么不沿用平行四边形面积公式的推导方法？”出示拓展性任务：“你能只用一个三角形推导出三角形的面积公式吗？”改变“÷2”指向的对象，激发学生的探究欲和求知欲，主动寻找推导三角形面积的方法。在这过程中，学生能直观感受到将三角形转化为平行四边形或长方形时，高和底的变化（如图3，“广”即“底”，缩小为原来的一半），从而强化对“÷2”的印象。