教而为人：让礼仪教育成为儿童发展的奠基石

摘 要：礼仪对幼儿的终身发展有着不可或缺的作用。幼儿园礼仪教育要从“教而为人”的观点出发，使蕴含在礼仪深处的价值标准、义理规范、行为准则成为幼儿发展的奠基石。在实践中，园所应突出生活性，让礼仪成为儿童的一种生活常识；突出活动性，让礼仪成为幼儿的一种情感体验；突出系统性，让礼仪成为幼儿的一种主体品格。

关键词：教而为人；礼仪教育；生命品性

“礼”是我国传统文化的核心元素，《论语》中就有“不学礼，无以立”的名句。人文主义思想家伊拉斯谟，也提出了“教而为人”的儿童礼仪教育思想。他认为“人并非生而为人，而是教而为人”，在儿童还未被复杂的人类社会所腐蚀之际，要让他们学习那些呈现了社会伦理、道德秩序等极强公意性价值的行为举止，进而形成儿童群体的价值认同和社会认同。在幼儿园礼仪教育中，我们从“教而为人”的观点出发，致力于使蕴含在礼仪深处的价值标准、义理规范、行为准则逐渐成为幼儿的生命品性。

一、突出生活性，让礼仪成为幼儿的生活常识

“教而为人”主要强调的是作为生命体的人，而与生命相关的则是人的生活。礼仪从某种意义上讲，是人们在日常生活交往时应该遵循的交往方式、流程及规范。生活性是“教而为人”的应有之义，也是礼仪教育的应有之义。因此，让礼仪成为幼儿的生活常识是礼仪教育的目标之一。

（一）让礼仪教育具有“生活化”的品质

幼儿园要以幼儿的实际生活为出发点，并让他们回归自己的生活世界，创设幼儿园礼仪教育生活的环境、生活的体验和生活的氛围。

具体而言，在物型环境建设上，应将礼仪教育的意图渗透到幼儿日常所见、所感的物型环境之中，做到“让每一处环境都说话”。例如，在幼儿园走廊里张贴礼仪小故事宣传画，可以使之成为幼儿律己、敬人的参照。再如，各种行为标记和提示图，可以帮助幼儿形成良好的日常行为规范：游戏区的玩具柜和玩具筐可以贴上相应的图形或编号的整理标志，让幼儿知道物归原处，帮助他们形成归纳整理习惯；生活区里可以张贴“七步消毒洗手法”、用餐示意图等，为幼儿良好的生活行为习惯养成提供暗示；饮水机的上方标注进水、出水方向的箭头，提醒他们不拥挤，有序进出排队接水；楼道台阶的小脚丫帮助幼儿养成上下楼梯靠右走的习惯等。长久为之，幼儿会在一日生活的各个环节，养成看标记和提示做事的好习惯。

在心理环境营造上，要充分认识“礼形于外，德诚于中”的礼仪本质。礼仪看似是一种外在的行为规范，实质是一种内在的道德要求，“礼”与“德”互为表里、相辅相成。谦恭有礼的人际关系、和谐相融的心理氛围是幼儿礼仪教育最为有效的途径与资源。因此，凡涉及幼儿的教育场所中的人，必须做到文明有礼、相互尊重，这不仅能让幼儿感受到成人间有礼交往的准则、氛围，而且能为幼儿树立以礼待人的榜样形象；教师要了解幼儿的身心发展特点，以“尊重”作为师幼关系建构的出发点，只有以平等、真诚、欣赏的态度与他们交往，才能让他们在获得自尊的同时，懂得尊重他人，最终使其言行发自内心、合乎礼仪。

（二）让幼儿拥有“礼仪感”的生活方式

回归生活的礼仪教育，要回归幼儿本身，回归一个具有主体性、独立性且与生活世界发生关联的人，而不是回归一个静止、孤立的实体。正如鲁洁教授所说的，教育不是人性的改造，而是“奠基于现实生活的改变”。因此，幼儿园的礼仪教育就是要让幼儿拥有“礼仪感”的生活方式，给予幼儿“礼仪”般的生活。比如，把礼仪教育融入幼儿园一日活动，并细化到一日活动中的具体内容，对“入离园”“盥洗”“睡眠”“进餐”“游戏”“区角活动”等提出具体、明确的行为要求，这些行为要求中富含礼仪元素。这样，幼儿的生活就会充满“礼仪感”。

例如，我们对“幼儿入园和离园”提出了具体要求。小班：能按规定的入园时间到园；有礼貌地向教师和小朋友问早，对家长说“再见”；离园前把玩具、物品整理好并放回原处；带好自己的衣物，有礼貌地向教师、小朋友告别说“再见”。中班：情绪愉快，积极地来园参加活动，主动使用礼貌用语；配合保健医生晨检，身体不适知道告诉教师；离园前把玩具、物品整理好并放回原处；带好自己的衣物，有礼貌地向教师、小朋友告别说“再见”。大班：入园时主动与周围的人问好，愉快接受晨检；值日生主动帮助排好桌椅、摆放玩具，整理活动室；玩具、物品整理好并放回原处，离开活动室时把桌椅摆放整齐；自觉整理好自己的仪表，不独自离园，不跟陌生人走，主动跟周围的人道别。

有了明确的礼仪教育目标、内容，教师在组织一日活动时，就可以设计一些有针对性的教育活动。由于这些内容大多以“行为规则”的方式呈现，教师在教育活动中往往会使用限制性的言语，对幼儿发出“不许这样做”“必须那样做”的指令。在礼仪教育中，我们认为应该用礼貌的、协商的方式进行，避免使“规则”演变成“限制”，从而失去对幼儿的行为指引作用。教师可通过积极的期望、鼓励、赞许、暗示等方式方法，加强正面引导，突出幼儿对规则的主动建构与自我内化，让礼仪成为幼儿的生活常识，从而达到“教而为人”中“自教为人”的新境界。

二、突出活动性，让礼仪成为幼儿的情感体验

幼儿主动投入、深度参与教育活动，从而获得一种生命体验，是“教而为人”的核心所在。一方面，幼儿园要巧妙地将礼仪教育贯穿于游戏当中，让幼儿亲力亲为、多感官积极参与特定的情境，通过具身性学习，获得礼仪知识与技能；另一方面，在礼仪教育中融入幼儿的生命激情，让幼儿获得情感共鸣，从而达到“高度澄明的心灵境界”。因此，幼儿园需要突出礼仪教育的活动性，促进幼儿情感体验的生成、升华。在实践中，幼儿园要做到日日有行动、月月有主题、季季有节庆，如围绕日、月、节开展三大礼仪主题教育系列活动。

（一）“每日迎园”活动

在每日入园环节中，幼儿园设置了同伴互助“迎园”活动：各班幼儿轮流担任“礼仪天使”，戴上礼仪绶带站在幼儿园的门口，有礼貌地向入园的幼儿及家长行鞠躬礼、问好，迎接新的一天，迎接伙伴的到来。中班、大班的幼儿还和晨检的教师一道，提醒同伴主动与爸妈告别，自觉排好队等待晨检，还要保护一些情绪不够稳定的幼儿，带他们进入班级。“每日迎园”活动，不仅是对迎园幼儿衣着打扮、站姿行姿、面部表情、迎宾规则、社会交往等礼仪技能的综合训练与展示，而且也是一次行之有效的知礼、行礼的过程。

（二）“月习一礼”活动

各班每个月推进实施一项礼仪教育项目。礼仪项目内容，根据幼儿的年龄特点，整体规划，系统设计。各班开辟一块“月习一礼”展示栏，用简单明了的图画示意“月习一礼”的内容，设立幼儿礼仪学习任务单，让幼儿自主记录自己在本次礼仪学习和践行方面的相关情况。比如，在“按时上学”教育活动中，幼儿用闹钟、上学的图画表示本月礼仪学习内容，各班设计出各种每日来园签到的方法：有贴星星的，有夹夹子的，也有记录数字的。教师带领幼儿讨论，怎样做才是 “按时上学”，并让他们将自己的生活经验画下来，张贴到“月习一礼”展示栏内分享交流。有的班级为了区分是否迟到，在8：00前到园的用绿色标记记录，8：00后到园的用红色标记记录。大班还设计了表格，统计每周按时上学的次数，让幼儿对自己和伙伴的来园情况一目了然。幼儿园用“月习一礼”的方式，逐步地、持续地培养幼儿良好的文明礼仪习惯。

（三）“四季节庆”活动

为了让礼仪教育活动充满仪式感，幼儿园开辟了以礼仪教育为主题的“四季节日”活动，具体有“春天的赞歌”“夏天的涂鸦”“秋天的童话”“冬天的棋会”四大礼仪主题节庆活动：在“春天的赞歌”节庆活动中，以“歌唱礼仪”为主题，让幼儿学会快闪，学会编排节目，并邀请家长、园长、教师一同参加，从班级的音乐角唱到小区的大舞台，从幼儿园唱到人头攒动的大广场；在“夏日的涂鸦”节庆活动中，以“描绘礼仪”为主题，让幼儿自主选择废旧材料，开展大胆自主的涂鸦活动，如幼儿在废旧小童车、旧服装、旧鞋袜、小蒲扇、酒瓶、纸箱、葫芦等各种物体上画上美丽的图画，并用自己制作的作品布置环境、美化生活，在本班或园内公共场所展示自己的作品；在“秋天的童话”节庆活动中，以“展演礼仪”为主题，幼儿自编、自演、自己设计制作道具服装、自己编排座位号，设计主题海报，演绎的一个个童话故事，滋润着他们幼小的心灵；在“冬季的棋会”节庆活动中，以“竞赛礼仪”为主题，幼儿自己设计棋盘、自己制订游戏规则，沉浸在飞行棋、贝壳棋、数字棋、故事棋的快乐“决战”之中，棋王擂台赛、棋王争霸赛，成为幼儿冬天永恒的热点话题。

三、突出系统性，让礼仪成为幼儿的主体品格

教育是一项有组织、有目的、有计划的活动。“教而为人”中“教”既有“随机而教，遇物而诲”之意，更有长期性、系统性、目的性之意。所以，幼儿园在强调礼仪教育生活化、活动化、游戏化基础上，要突出对礼仪教育的整体规划、系统运行，在日积月累的教育中将礼仪内化为幼儿的主体品格。

（一）系统化的内容设计

幼儿园整合了《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中关于礼仪的教育内容，从空间维度将礼仪教育内容划分为“幼儿园礼仪”“家庭礼仪”“社会礼仪”等三个类别。教师根据具体的礼仪教育内容形成相应的思维导图。

“幼儿园礼仪”，指幼儿在幼儿园一日生活环节中的礼仪行为规范，以培养他们理解并运用集体生活中简单的礼貌礼节。如在集体活动的时候能先举手再发言，遵守规则；在室内做到走路轻、说话轻、搬桌椅也轻；要学会商量、尊重他人的意见，会倾听；在观看小伙伴演出的时候始终保持安静、遵守秩序，结束后，能鼓掌表示谢意。

“家庭礼仪”，指幼儿在家庭中的一些基本的礼貌礼节。如敬老爱幼、讲究卫生、仪容整洁、会接待客人、民俗传统节日的礼节、与邻里交往、自我服务并分担力所能及家务等。

“社会礼仪”，让幼儿了解公共场所“八不”公约，做到自觉遵守场所秩序和交通规则；在公共场所与人交往时，能做到谦让合作，尊重并原谅他人。在全民防疫阶段，幼儿园又根据当下要求提出佩戴口罩、挥手打招呼、保持社交距离等要求。针对上述内容，幼儿园开展系列专题教育活动，相机融入五大领域学习之中。

（二）规范化的行为要求

至今，全国没有统一的幼儿园礼仪教育教材。幼儿园从《指南》各领域内指向礼仪教育内容的典型表现出发，研制规范化的行为要求，让礼仪教育有章可循、有据可依。例如，《指南》中“健康”领域的子领域——身心状况的礼仪目标、典型表现归纳，如表1所示。

（三）常态化的评价激励

幼儿行为缺乏一定的稳定性，他们的自制力相对较弱。幼儿园通过常态化评价激励手段，帮助幼儿形成良好的礼仪行为。例如，幼儿园开展的“礼仪小标兵”评选活动，根据不同年龄段幼儿的生活特点，设定“礼仪小标兵”的评选范围、评比条件和标准，便于幼儿通过自我评价、小组推选、投票推荐等形式推选“礼仪小标兵”，凡选上的幼儿还要通过“说说我的礼仪故事”“画画我的礼仪故事”“我的获奖感言”等方式来表达自己遵守文明礼仪的情况；设置文明礼仪明星墙，将获奖幼儿的自画像、自画礼仪故事张贴出来，带动更多的幼儿和家庭效仿。通过评比活动让幼儿在互相观察、监督、学习、评价中明晰是非、自我纠错和自我约束，让礼仪成为幼儿的主体品格。

礼仪教育对幼儿的终身发展有着不可或缺的重要作用。在幼儿教育中，幼儿园应秉持“教为而人”的理念，不断优化幼儿礼仪素养提升路径，使礼仪教育成为幼儿发展的奠基石。

参考文献：

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（王红，江苏省如东县城中街道新苗幼儿园，邮编：226400）