浇灌儿童的生命之根

王阳明在《传习录》中写道：“立志用功，如种树然。方其根芽，犹未有干；及其有干，尚未有枝；枝而后叶，叶而后花实。初种根时，只管栽培灌溉，勿作枝想，勿作叶想，勿作花想，勿作实想。悬想何益？但不忘栽培之功，怕没有枝叶花实？”阳明先生这段论述简易平常，明白如话，却深刻揭示了现实生活中人们左右不安、无法安身立命的现状。

置身教育现场，似有许多相通之处。当一个孩童刚进入一个被称作学校的地方时，成人的世界便已做了各种“枝想，叶想，花想，实想”。从受教育的起点开始，儿童就被裹挟在家长的焦虑中，美好的童年，烂漫的童心，在做不尽的作业和上不完的培训班中苦苦挣扎。终于，学生被引导进这样一个毫无意义感的怪圈：用一个好的分数和名次淘汰掉身边大多数人，然后进入一所好的学校，继而在将来的社会中谋取一个高薪的职业，最后赢得一个体面优越的社会地位。简而言之，儿童进入学校接受教育，最终指向的是个人物质生活的富足与安逸。为了达成这样一个外在的功利目的，精神的涵育、理性的觉醒、灵魂的滋养等根基性的领域被遗忘、抛弃。

由此，我们不禁要问：教育何以如此？教育的根本目的究竟是什么？什么样的教育才是好的或者是正常的教育？我相信，这样的问题在每一个有良知的教师心中都曾出现过。我以为，好的教育是浇灌儿童生命之根的教育。把浇灌儿童生命之根作为教育的关键所在，这是学校教育回归常态的重中之重。

我们太过于关注教育之外的功用利害，而迷失了儿童生命成长的终极目的。关注生命的教育，需要摒弃生命之外的“悬想”，把“栽培”的功夫倾注于儿童生命本有的丰富内涵上，心无旁骛地教书育人、立德树人。儿童不是知识的容器，生命不仅是知识的堆积和理智的训练，健康的体魄、丰富的心灵、开阔的胸襟、发达的兴趣、个性的塑造、潜能的激发、旺盛的求知欲等，构成了生命的整体风貌。生命的可能性和多样性，正是构成这个丰富多彩世界的基础。学校教育是滋养和浇灌根的事业，只能从人的生命的整体性和多样性出发，寻找正确的打开方式。

生命的成长在某种意义上是一种自主成长。所谓浇灌生命之根，即意味着我们应把教育的重点放在引导学生生命的自主生长上。教育从来不是灌输和传递，而是激发、唤醒和引导，是把儿童生命中本能生长的力量引导到合适的方向上。正如柏拉图在《理想国》中所言：“教育并不像某些人在他们的职业中所宣称的那样，他们宣称能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”求知是灵魂固有的能力。生命具有生长的属性，把知识当成教育的根本，而忽略了对“向善乐学”之心的激发，这无疑是本末倒置。

“童心”烂漫，“乐学”立人。我想，教书育人，应抹去无谓的“悬想”，以敬畏之心浇灌儿童生命之根，以滋养烂漫的童心，成就乐学的生命。

（高海迪，江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团，邮编：225500）