信息化视角下现代学徒制课堂教学模式的研究与实践

陆锡都

摘  要：学徒制课堂是生动的、实践性的课堂，解决学生的实践技能养成，学徒制课堂教学需要充分运用信息化技术引导学生课堂学习，需要迎合当前的信息化趋势思考现代学徒制课堂教学模式的应用，发挥互联网资源优势，提高学徒培养成效。

关键词：信息化视角;现代学徒制课堂;教学模式

当前我国正处于信息技术迅猛发展的时代，各个领域都要迎合信息化的时代背景去改革工作思想与工作方式。现代学徒制课堂教学模式则是一种有利于增进师生关系，有利于培养学生实践技能的教学模式。为了提升教学的质量与效率，应当深入分析这一教学模式的实际应用要点，确保学徒制教学模式的优势真正得到体现。

一、传统的课堂教学模式的局限性

传统的课堂教学具体为教师根据教学的重点与难点，结合有效的训练去培养学生的能力，教师有针对性地进行引导，根据课前、课中与课后的课堂管控，确保教学工作的有序推进，学生做示范讲解，给予学生一定的启发，让学生掌握知识与技术学习的重点。教师管控课前与课后，课前环节主要是指课程准备环节，包括课程素材的收集过程、课件的制作过程等等，在这一环节教师明确实际教学的目标，合理制定课堂的规范，有序推进教学过程。合理制定授课目标，保证课堂教学内容的设置不偏移。

在学徒制教学模式下，教师与学生的关系已经超越了单纯的师生关系，而是提升到了师徒关系，这就要求教师要落实学徒制，必须要首先与学生之间建立起更加密切的关系，在关注学生知识与技能学习的同时，也要对学生的各方面情况反馈给予充分关注。要将学生视作独立的个体，解决学生提出的问题，在学徒制教学模式下，教师要科学把控课堂教学的节奏，如同引导学徒学习走路，要根据对方的节奏决定引导的节奏。要确保课堂教学能够在特定的时间之内达成目标。教师要做好与学生的互动，如同亲子之间的互动一样，要让学生摆脱被动听教师长篇大论讲解的局面。在互联网技术爆发的时代，传统的课堂教学模式显然已经不能适应学生成长环境的要求。

二、信息技术培养师徒关系，提升学生课堂参与主导能力

学徒制教学模式本来就应该是一种双向的教学模式，而且有很强的针对、精准性，师徒之间，以徒为主，学生的学习需求，是教师开展教学的基础。

为了利用学徒制教学模式达成教学目标，体现学生的主导地位，教师必须要掌握以下几个要点：一是教师建立密切的师徒关系，师徒之间的关系是一种近似于亲人的密切关系，要让学生乐于根据自己指出的方向去实践，同时主动了解学生，而不是要求学生来了解自己，要适应学生的节奏，而不是要求学生适应自己的节奏;二是教师要如同一名成熟的长者，对于学徒的学习情况做到心中有数，甚至是学徒在课堂上的小动作，都能辨别他的动机。要根据学生的状态去调整教学话术与教学方式。特别是对于年龄差距大的学生，更要迎合对方在当前年龄段的思维与行为特征等等去进行引导，不能够单纯从自身的角度去思考;三是教师根据碎片化信息时代的学徒的学习特点，必须要对课程片段做好切割，教材当中的知识量巨大，教师如果在短时间内大量灌输给学生，学生是很难吸收理解的，而教师对于教学片段的切割，则能够让学生有缓和的空间，有思考、讨论与提问的机会。即便是一节课当中所包含的若干知识点，教师也要做好划分，避免学生因大量信息的堆积而感到疲乏，影响学生的记忆。

目前，信息技术足以支撑教师创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场景。教师的主要任务是创设各种环境、运用各种方法培养和激发学生的创新意识。以此培养师徒在信息技术视域下的新型学徒关系，学徒根据情景或场景，全程参与实践项目的创立或者运营，学生成为项目活动的策划者和实践者。

三、信息技术对课堂教学方式进行优化

所谓现代学徒制，与现代化的理念与技术有着密不可分的关系，无论是为了提升教学的效率，抑或是满足学生的个人兴趣及学习需求，信息技术的应用都有着重要意义。除此之外，教师为了收集教学素材，做好教学设计，也必须要利用信息平台去达成目标。在教学设计阶段，教师首先要利用信息平台去收集学生的信息，例如在班级群组当中与学生沟通，发起投票等等。了解学生的学习需求之后，要针对性收集实际教学的素材，包括课件制作所要用到的图片、影像、图表等等，制作出具有引导性的可见，突出教学重点与难点，提升教学效率，激发学生的学习兴趣。在课堂上，导入课堂内容小依靠信息技术，播放一些趣味性的引导影片，或是利用网络平台上的游戏去吸引学生的注意。最后是要借助信息平台去拓展教学内容，任何学科的任何知识往往都不是独立存在的，其与许多知识有着密切关联。信息平台在课堂教学中可以起到核心作用：一是分享知识，帮助教师用合适的时间长度与形态传递知识，从图文内容到音频、视频再到直播，组织互动，用手机随时组织投票参与讨论，大屏幕同步展示互动结果，给每个人提供深度思考与充分发言的机会;二是参与学习，学生能有一种全新学习体验，在跟随课程主线学习的同时，学生将拥有个性化的学习路径和即时反馈;三是搭建学习平台，无论组织大小，教师可以立即部署一个属于移动互联网时代的学习平台，让学习更加敏捷的发生;四是构建混合式学习项目，教师面授不会消失，但是可以提升效率。通过App终端连接课前、课中、课后，让线上线下完美结合。

四、信息技术创设混合式课堂教学

（一）教师利用信息技术打破学生学习空间限制

在学生学习过程中，由于信息传递节奏加快并且同步性差，特别是职业院校学生层级及层次复杂多样，教学组织始终面对着“众口难调”的问题。教师要善用互联网混合式教学模式打破学生学习时空的限制，知识在互联网空间环境里无所不在，让他们可以更加自在地接受教学，学习知识，反馈知识。

（二）教师利用信息技术激发学生学习的互动性、积极性

教师利用混合式教学优点实施课堂组织，即教师布局将知识要点写在黑板上，仅仅对学生“察言观色”判断他们所学的知识程度，再根据实际情况进行调整课程为目的。可以充分利用先进的教学设备和软件工具的介入，“推翻”了传统的教学课堂，学生在课外就可以完成知识的学习，在课堂变成了老师与学生之间的教学互动的场所。不仅可以激发学生的积极性，还可以让学习变得更加互动。

（三）教师利用信息技术及时得到学生的反馈

信息技术支持下的混合式教学模式，通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，不仅可以为老师提供全面的教学反馈，也可以为教师提供快速应对学生的求知需求，提高教学效率。

学徒制的教学模式是一种以良好互动关系为基础，以实践引导为主要手段的教学模式。在当前的时代背景下，现代化的学徒制教学模式更具备无法替代的优势。因此以上文章针对现代化学徒制教学模式展开了分析，分享给相关人员。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

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[3]乔宁. 信息化时代现代学徒制人才培养模式的探索[J]. 通讯世界，2019，26（10）：315-316.