核心素养背景下高中政治研究性学习的教学策略

杜福芳

摘  要：近年来，高中学校开设了研究性学习的课程。在课程活动的开展中，研究性学习可以逐步培养高中学生的政治学科核心素养。借高中政治研究性学习培养政治学科核心素养，有助于帮助学生将理论与实践相结合;有助于为学校和教师的教育科研工作打开新思路;有助于为社会培养适应未来发展需要的人才。

关键词：核心素养;研究性学习;高中政治

一、背景思考

在中国学生发展核心素养框架中，高中政治学科核心素养具体表现为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。

高中政治教师如何在高中政治的教学中培养学生的学科核心素养，成了摆在眼前的课题。近年来，高中学校开设了研究性学习的课程。在研究性学习活动的开展过程中发现，研究性学习可以逐步培养高中学生的政治学科核心素养。本文试图以研究性学习为例，探讨借研究性学习培养学生高中政治学科核心素养的有效途径。

二、概念阐释

（一）核心素养的含义界定

核心素养强调了学生在知识、能力、态度、品格等方面的表现，在关注基础知识学习积累的同时，重视信息搜索、综合分析与应用、问题解决、过程性体验与态度形成等综合能力、综合素养的培养，为落实“德育为先、能力为重、全面发展”的育人要求提供保障。

（二）高中政治学科核心素养

政治学科是以培养学生完美人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。高中政治学科核心素养具体表现为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。

（三）高中思想政治课研究性学习

高中思想政治课研究性学习是指在教师的指导组织下，学生根据自己的兴趣与能力，依据所学思想政治课的知识，从社会或者生活中选取主题，通过独立或者小组合作的方式，主动了解与思考社会生活中的问题，拓展学习视野，掌握认识事物的思想方法，培养探究问题的能力及综合应用能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

在《普通高中思想政治课程标准》教学建议部分，特别建议思想政治课要“倡导研究性学习方式”，即在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从学生各自的特长和关切点出发，使其主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，在生活中体验反思，促进学生的全面发展，以利于培养高中思想政治学科的核心素养。

三、教学策略

本文以高中思想政治必修二《政治生活》第二单元综合探究《政府的权威从何而来》为例，试图探讨针对学科核心素养的研究性学习的教学策略。

（一）用事实说话，强化政治认同

在《政府的权威从何而来》研究性学习中，教师根据教学目标，课前组织学生围绕“公民与政府的关系”进行社会调查和文献研究，形成了两组研究报告。第一组是题为《清朝末年至新中国成立各个时期政府与人民关系研究报告》，第二组是题为《学校门口交通拥堵问题研究报告》。第一组报告中列举了走中国特色社会主义道路的成功事例，并且通过中国近现代史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择。第二组报告从生活实际出发发现问题以及明确政府在其中切实履行的职能，明确我国政府是为人民服务的政府，用积极的心态去观察和理解政府的工作，相信政府，支持政府的工作，维护政府的威信，增强对国家、政府和社会的认同感。

（二）着眼调查研究，弘扬理性精神

为探究“公民与政府的关系”，第二组的同学从生活实际出发，从学校门口交通拥堵问题看公民与政府的关系，重点调查访问了四类人群，概括了目前存在的问题，综合分析了发生交通拥堵的原因，并总结了政府已经采取的措施，包括：在校门口位置画黄色网格线、安装电子眼摄像头、交警协警共同疏导交通拥堵、公交站前移200米、修建地铁6号线等。学生明确了政府树立威信的做法：政府切实履行有效管理社会、提供优质公共服务的职能，树立起高效、廉洁和负责的政府形象，才能得到人民的广泛认可和支持;政府应走群众路线，广泛听取群众意见，切实实现好、发展好、维护好人民的利益。经过理性思考后，学生还提出了一些建议，诸如政府的合理规划、交通部门及工作人员依法行政、认真管理、适当加装护栏以及增强公民意识等。

（三）依托现实生活，落实法治精神

在研究性学习中，学生不仅是参与者，也是倾听者。规则意识、程序意识和权利义务意识渗透在参与和倾听当中。学生通过调查研究，参与到小组研究性学习中，向大家汇报了对政府以及工作人员是否依法行政的看法：个别交警对违规掉头的车辆置之不理，需要政府依法行使公共权力。因为依法行政有利于带动全社会尊重法律、遵守法律、维护法律和推进社会主义民主法制建设。学生也认识到公民要坚持权利和义务相统一的原则，发出倡议：大家要遵守宪法和法律，不管是家长、学生、老师还是行人，都要遵守交通法规和交通规则。加之教师的点评，帮助学生理解法治是现代文明社会的国家治理模式。

（四）设置实践作业，实现公共参与

研究性学习除了课前调查研究、课上合作探究之外，还有课后实践作业。本次学习的课后实践作业是结合交通拥堵的调查报告和政治生活的知识，给政府写一封建议信，要求学生表述清楚要反映的情况、寻找现象产生的原因并提出自己的建议。给政府写建议书是公民参与民主决策和民主监督的途径。给政府写建议书，有助于激发公民的主人翁精神，了解参与的知识，积累公共参与的经验，提高学生解决问题的能力。

四、实际效果和反思

开展研究性学习活动取得了一定的效果：

第一，研究性学习过程中，选择主题和案例、教师对研究性报告进行点评，皆有利于帮助学生形成政治认同。

第二，通过研究性学习中的小组调查和探究问题，学生能够运用马克思主义哲学中的联系观、发展观和矛盾观等哲学看问题，并且做出理性客观地分析、判断和选择，培养了理性精神。

第三，研究性学习方式中的分享唤醒了所有学生们的法律意识、规则意识权利义务意识，并且落实到行动中去。研究性学习有利于体现法治精神。

第四，在研究性学习中，学生积极地参与到交通拥堵现象的整治工作中来，正是公共参与的体验。研究性学习有利于体现公共参与。

在收到一定效果的同时，也发现了一些问题：由于学生能力和经验的不足，影响了课前和课后的调研活动，参与的深度和广度不够;研究性学习对教师的自身素养也提出了挑战，需要选择合适的案例和材料，有效、有逻辑和有层次的设问。

高中政治学科核心素养的培养是一个长期的过程。教师要坚持一切从实际出发，分析学生特点和教学实际，不断提升自身素养，不断探索和总结研究性学习的教学方法和教学策略，将有益于培养学生学科核心素养的部分运用到整个学科的课程教育教学中。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]朱明光. 普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2]林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.