中职英语减负提质策略研究

杨荣

摘  要：减负提质是当今教学相当重要的一项措施，如何在中职英语的教学中落实减负提质的理念成为提高中职英语教学效率的关键。文章聚焦中职英语减负提质策略，从立足核心素养，提高课堂教学效率；合理布置作业，减轻学生学习负担；采用多种方式，积极渗透德育教学三个方面展开探究。

关键词：中职英语；减负提质；课堂教学；作业练习；德育教学

一、立足核心素养，提高课堂教学效率

作业是课堂教学的重要补充，学生在课堂上学习的内容多，在课下需要学习的内容就少，反之亦然。而要在保证整体教学效率的同时减轻作业量，提高课堂教学的效率是一个重要的前提。课堂教学的效率与是否达成教学目标密切相关。而相比过去以知识掌握为主的目标，当今的学科教学更加注重核心素养的培养。因此，在中职英语的教学中，教师需要通过多种方法有效培养核心素养，切实提高课堂教学效率。

（一）重视口语教学，培养语言能力

语言能力指学生理解和表达意义的能力，主要依靠听、说、读、写四种手段进行培养。在过去，受教学指导理念和考试重点的影响，对读这一种手段重视程度不够，同时，在生活实践中，学生也缺乏进行英语口语练习的情境，这导致很多学生学习到的英语都是“哑巴英语”，并不具备实用性。在核心素养的指导下，学生语言能力的培养应当是全面的。在中职英语的教学中，要求有效提高教学效率，教师也需要以口语教学为切入点，开展多样的口语练习活动，以此有效培养学生语言能力。

例如在“Talk about goods：ask for and give information when shopping”这一节，在基本知识教学之后，教师就可以组织学生开展口语对话活动。在这一过程中，学生需要分别扮演售货员和顾客，对如何用英语询问和提供购物信息进行演示。在活动结束后，教师一方面需要纠正学生发音，另一方面需要就学生在对话中出现的问题展开后续的针对性教学。如学生在how many和how much的用法上错误较多，在之后的教学中，教师就可以以此语法知识为主。这样，通过对话情境的创建，教师有效培养了学生口语能力，进而全面培养了学生语言能力这一素养。

（二）渗透合适素材，培养文化品格

文化品格要求学生能充分了解中外文化的异同，培养一定的跨文化交流能力。在过去的教学中，教师的教学多以课文的翻译与讲解为主，学生很难学习到多样的国外文化，自然无法了解中国文化与国外文化的区别，培养自身文化品格。文化品格的培养需要学生深入地认识国外文化，而能否形象地展示国外文化成了影响教学效率的关键因素，同时，相比单词、语法等知识的学习，展现国外文化的素材有着更强的吸引力。这就需要教师在教学中拓展合适的素材，将学生兴趣激发与文化品格培养结合起来，切实提高课堂教学效率。

例如在“learn more about Chinese food culture”这一节，教师就可以将中国丰富的饮食和饮食文化同西方国家的饮食文化进行对比，从而让学生充分认识其特色。当然，为了进一步吸引学生注意力，教师可以引入多样化的视频素材。如教师可以播放《舌尖上的中国》与《舌尖上的英国》两部纪录片的片段。其中，通过《舌尖上的中国》这部纪录片，学生能在一定程度上了解“Chinese food culture”这一小节的重点。而从《舌尖上的英国》的片段，学生则能了解到Kent、Norfolk等不同地方的饮食文化，通过二者的对比，学生也能充分理解英国饮食文化的特点，这对学生文化品格的培养有着积极的作用。

（三）开展探究活动，培养思维品质

在过去，中职英语的教学以教师的讲解为主，教师习惯将知识“掰开嚼碎”灌输给学生，学生对英语知识缺乏自己的理解，自然也无法在学习的过程中培养正确的认识和相应的思维能力。思维品质对学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面都提出了更高的要求，而学生的独立思考是思维品质培养的前提，在这样的理念下，学思结合的方法也逐渐受到重视。这就需要教师积极开展探究式活动，引导学生在学习的过程中掌握知识，在探究的过程中提高自身思维的逻辑性和创新性。

例如在“Shop in-store and online”这一节，在基本知识教学之后，教师就可以组织学生以“网上购物的利与弊”为题展开讨论。在这一过程中，学生需要分别基于“线上购物利大于弊”和“线上购物弊大于利”两个观点收集资料，展开辩论。当然，在学生确定自己的观点后，教师还需要以合适的方法将学生划分成人数合理的小组，让学生小组分别从不同方面收集资料。这样，通过辩论活动，教师能引导学生全面地认识一个问题，这对有效提高学生思维的逻辑性、批判性有着积极的作用。

（四）教授学习方法，提高学习能力

学习能力指学生主动调整策略、努力提升自身英语学习效率的意识与能力。在学习能力的提升中，教授学生正确的学习方法是相当必要的。在中小学，课堂教学是学生学习的“主阵地”，学生对学习方法的认识和了解也多是通过课堂这一窗口。因此，教师在课堂教学中采取何种方法就显得相当重要。这就需要教师将翻转课堂、任务教学等多种现代化的教学方法积极与中职英语的教学结合，以实际的学习过程教授学生正确的学习方法。

例如在“Food and Drinks”这一单元，教师就可以以先学后教的方法展开教学。即在正式教学之前，教师就需要向学生布置“学习并记忆本单元需要记忆的单词”的作业。而在课上，教师同样需要将教师的教置于学生的学之后，在学生学习的过程中，向学生发放学案以对学生的学习展开指导。这样，通过教学实践，教师能有效让学生掌握先自主学习、再集体探究的学习方法，从而提高学生英语学习能力。

二、合理布置作业，减轻学生学习负担

在过去，课后作业多以“题海战术”为主，大量的练习和记忆过程不仅会为学生带来巨大的负担，还造成了重复练习的状况，练习的效率相对低。作业的减负提质倡导在一定程度上保证作业效率的同时减轻作业给学生带来的负担，这对作业的布置提出了更高的要求，而如何以更加科学的方法布置课后作业也成了教师需要思考的问题。

（一）立足学生分层，布置弹性作业

在过去，教师往往向所有学生布置统一的作业，在这样的模式下，教师发现总有一些学生难以完成作业，从而陷入“难以完成作业，成绩降低；成绩降低，更加难以完成作业”的恶性循环，成了学困生。尤其是在中职学校，学生积极性、知识基础、学习能力有着明显差异，学困生问题也更加严重。分层教学理念倡导将学生按照一定的原则分层，而在作业布置方面，对不同的学生所提出的要求也应当是不同的。这就需要教师积极立足学生情况布置分层的弹性作业，以有效控制作业对学生的负担。

例如在日常的教学中，教师可以按照近几次测试的成绩将学生划分为优秀学生、一般学生、学困生三个层次。在课后作业中，向学生布置由基础达标、能力提升和拓展延伸三个层次题目构成的作业。三个层次的作业与三个层次的学生一一对应，不同的学生有自己必须完成的任务。除此之外，剩余的作业都作为可选任务，即根据自身情况，学生可以选择是否完成下一个层次的题目。这样，通过分层弹性作业的布置，教师有效控制了作业给学生造成的负荷。

（二）结合信息技术，布置趣味作业

作业枯燥无味是学生作业完成效率较低的重要影响因素。而如果能有效提高作业的趣味性，学生作业完成的效果也会事半功倍。信息技术的发展为教师提供了更加多样的教学方法，也为学生创建了更加多样的学习方法。利用信息技术，教师能更有效地在课下为学生创建学习英语的情境，这对提高作业的完成效果有着积极的作用。因此，在中职英语的教学中，教师需要积极将作业练习与信息技术结合，构建更加具备趣味性的作业练习。

例如基于学生口语能力培养，教师可以向学生布置配音作业。其中，配音的素材来源于移动终端上多样的软件。如基于中职学生兴趣，教师可以选择国外经典电影《哈利·波特》斯内普和哈利友好比试的片段让学生配音，根据电影中的出场人物，教师可以将学生划分为3～4人的小组。在这一作业中，教师明显发现学生更加积极。这样，通过信息技术，教师有效布置了趣味性课后作业，提高了学生完成课后作业的积极性。

（三）利用错题资源，布置个性化作业

俗话说：“学而不思则罔。”对自己错误的反思是促进学生学习知识、增长能力的重要方法。而在作业练习中，针对错误资源展开练习也有利于落实个性化教学的理念，从而引导学生合理“补弱”。错题本是收集错误资源的重要方法，错题本的合理构建和相关作业的布置能有效促进学生基于自身能力进行个性化发展。因此，在中职英语的教学中，教师需要以合适的方法引导学生构建和应用错题本，布置个性化的作业练习。

例如在每个单元教学之后，教师都可以向学生布置“完成错题本上题目”的任务。错题本上的题目除了日常作业中错误的题目外，还包括上个单元错题练习环节依旧错误的题目。而在本次错题练习中，学生错误的题目则会加到下一个单元的错题本中作为第一批错题。这样，通过错题本，教师引导学生充分利用了错误资源，进行了个性化的作业练习，这对作业的减负提质有着积极的作用。

三、采用多种方式，积极渗透德育教学

减轻学科知识学习给学生造成的负担是为了回归学科育人本质，完成立德树人的根本任务。在中职教学中，作业的减负也应当与德育教学的渗透相结合。在实际的教学中，教师就需要采用多种方法积极渗透德育教学，在中职英语的教学中有效培养学生良好的道德品质。

（一）依据课本内容，渗透德育素材

当今的教学不仅对学生良好品德提出了更高的要求，对学科能力也提出了更高的要求，因此，以牺牲学科教学效率为代价开展德育活动是不合适的。发挥学科育人的本质需要教师积极将学科知识的教学与德育教学结合，而作为一门语言类学科，中职英语的单元主题和内容都相当丰富，这为教师开展德育教学提供了丰富的素材。因此，教师需要积极将中职英语的课本内容与德育结合，在培养学生英语能力的同时有效渗透良好的品德。

例如在“The Internet”这一单元，教师就可通过展现5G技术的视频进行导入。在这一过程中，教师一方面能激起学生对“The Internet”这一主题的兴趣，另一方面能让学生充分感受到中国信息技术的快速发展。而这样，通过与单元主题相关的视频，教师有效让学生认识到了中国的突出成就，培养了学生爱国的良好品质。

（二）布置实践作业，培养行为习惯

任何知识都只有在生活实践中才能真正体现其价值，良好品德的培养也不例外，培养学生良好的行为习惯与引导学生拥有正确的认识同等重要。实践作业是当今相当重要的一种作业，其一方面能更好地激发学生兴趣，另一方面也有利于培养学生迁移应用能力。而在良好道德品质培养的指导下，在作业的布置中，教师也需要布置以德育为主题的实践作业，有效培养学生良好的行为与习惯。

例如在“Personal and Family Life”这一单元，教师就可以引导学生立足个人和家庭的关系展开探究。而在探究之后，教师则可以向学生布置“在家庭中做力所能及的家务”这样的任务。当然，在任务的实施过程中，教师需要利用线上社交与家长积极联系，让家长在一定程度上监督学生的行为。这样，通过实践作业的布置，教师有效培养了学生孝顺父母、热爱家庭的品质和习惯，这对教师在英语教学中渗透德育教学有着积极的作用。

综上所述，在如今，要构建高效的课堂教学模式，再延续过去以大量背诵和记忆为主的教学方式是不合适的，课后作业的减负提质势在必行。而这不仅需要教师有效提高课堂教学效率，还需要教师以合适的方法布置作业，并积极渗透德育教学。也只有通过合适的方法引导学生把握学习的正确方向，教师才能在减负的同时做到提质，切实提高教学效率，满足当今教学越来越高的要求。

参考文献：

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［5］魏玉文. 因材施教，中职英语分层次教学初探［J］. 学苑教育，2013（07）：66-67.

（责任编辑：秦  雷）