活动型学科课程教学评价研究

石祥

摘  要：随着教育教学改革不断深入推进，高中政治学科教学目标显著提高，即教师不仅需要尽力在较短时间内传授给学生丰富的知识与技能，还需努力培养他们的核心素养。在此情况下，活动型学科课程教学模式就显现出了重要价值。与此同时，教学评价环节显然在具体教学活动中扮演着重要角色。由此，高中政治学科教师就需加强活动型学科课程教学评价工作，并不断基于实际进行创新改革，以助力优质教学，高效完成既定教学目标。

关键词：高中政治；活动型学科课程；教学评价

一、政治活动型学科课程教学评价现状

鉴于教学评价环节的重要性，高中阶段各学科教师在具体教学活动中加强了教学评价，着重在此环节投入了大量时间与精力，只为顺利优化教育教学环境，取得预想的教学效果。但从具体情况来看，高中政治活动型学科课程教学评价工作中存在诸多问题与不足，削弱了教学评价效果，不利于既定教学目标顺利达成。具体问题包括：很多教师在教学评价中非常重视结果，会根据学生测试成绩对其进行评判；一些教师依然延续着以往的教学评价风格与特点，会花费更多精力去指出学生不足与问题，并据此向他们提出批评，而同时对正面激励评价有所忽视；当前学生主体作用与价值日益突出，但是很多教师依然坚持居高临下的姿态对学生进行评价指点，而对学生主体有所忽视，并没有给予学生参与评价的机会；单一教学评价措施的作用是有限的，但很多教师往往只基于其中一项手段对学生活动和学习实践进行评价，忽视学生学情的多样性特点，进而自然也就忽视了多元综合评价活动的重要性。在上述诸多问题的影响下，高中政治教师在活动型学科课程教学评价实践中通常难以达到预期效果，无法给予学生恰当启发与指引，同时也难以创设更加优质的教育教学环境，最终不利于学生高效学习和进步，无法实现既定学习目标。由此，高中政治教师就需要进行有针对性的探究活动，以顺利改进教学评价中的种种不足，提高教学评价效果，助力优质活动型课程教学。

二、政治活动型学科课程教学评价原则

在当前教育教学环境中，为了达到预期教学效果与目标，每位高中政治学科教师都有必要加强活动型教学实践，并且尤其需要在教学评价环节投以较多关注，否则将难以顺利达到既定目标。具体而言，在进行政治活动型学科课程教学评价工作时，高中阶段各个教师需要遵循一定的科学原则。其一，遵循发展性原则。教师不能仅将教学评价关注点放在学生最终学习结果上，如其最终取得的成绩以及获取的综合能力等，而要注意到学生的进步，肯定学生的努力与付出，更加全面地对学生进行评价分析。其二，遵循多元性原则。实际评价过程中，教师要充分考虑多方面进行主体评价，尽力给予每一方主体发挥作用的机会，同时为了取得理想教学评价效果，教师需积极采用多元丰富的教学策略，并以多元评价标准为指引，科学开展具体教学评价工作，优化教学评价效果。其三，遵循实事求是原则。在实际活动型学科课程教学评价活动中，各个教师需要全面分析实际学情，尽力掌握学生当前的学习状态、能力发展情况等，并基于此进行更加准确的评价和分析，切实给出恰当评价，为学生提供有益的指引和启发，促进学生优化学习实践。除了以上所述，在高中政治学科活动型课程教学评价活动中，各教师还需积极遵循其他科学原则，以全面优化具体教学评价工作，切实优化学生学习进步环境与条件，为学生持续学习提供有益助力，促使其大幅增强政治学科综合素养。

三、政治活动型学科课程教学评价科学策略

（一）重视激励评价，激发学生教学参与兴趣

在高中政治活动型学科课程教学实践中，学生主体所发挥的作用是至关重要的，如果没有学生主体积极加以配合，则教师通常难以顺利推行既定教学计划，无法顺利实现预期教学目标，由此引导学生积极参与教学的必要性就显现了出来。在实际工作中，具体进行教学评价时，各个教师有必要加强对激励评价的重视，切实肯定学生优点与亮点，并引导他们实现自我肯定，从而顺利激发学生参与教学的兴趣与热情，为最终顺利完成教学任务打下良好基础。

（二）加强个性评价，给予学生恰当教学指导

通常而言，班里每个学生所处生活环境都不同于他人，且有着独特的学习经历，这些都使每个学生展现出了某些不同于他人的个性特点，同时也对教师教学提出了相应要求。可以说，在实际教学工作中，任何教师都不能一味进行统一教学，而要加强对学生个性的关注，并据此进行具体教学活动，否则终将难以为学生创设适用教学环境，不利于优质教学。由此，在实际高中政治活动型课程教学实践中，具体进行教学评价工作时，各任课教师就有必要加强个性评价，给予学生恰当教学指导，从而优化活动教学效果，促进学生顺利达到学习目标。

（三）注重过程评价，培养学生的学习自信心

无论学习任何知识，对学生而言自信心都是至关重要的，如果没有良好自信心加以支撑，学生则往往难以坚持高效学习，无法顺利完成基础学习任务的同时增强学科能力。但现实中，很多教师在此方面做得不够好。具体到高中政治学科，实际进行活动型课程教学实践时，在教学评价环节，很多教师都习惯基于学生学习结果进行评价，即学生学习成绩与能力较强时，教师就给予表扬激励；学生学习成绩及综合能力较差时，教师就对其进行批评。这样，结果自然不尽如人意。由此，高中政治教师需做出改变，需要在活动型课程教学评价中加强对过程评价的重视，着力培养学生学习自信心，助力接下来的优质教学。

（四）鼓励自主评价，尊重学生教学主体地位

近年来，随着新课标的广泛推行，学生主体作用日益突出，并在实际教学中展现出了不容忽视的价值，所以如果教师忽略这一点，则其势必难以引导学生积极配合教学，更无法优质完成既定教学任务了。鉴于此，以高中阶段学生为对象开展活动型课程教学实践时，具体到教学评价环节，每个教师都需要摒弃传统思想与模式，鼓励学生自主评价，尊重学生教学过程中的主体地位，在学生积极配合下高效率完成既定教学任务。

（五）引导互相评价，促进学生互相学习进步

在具体政治活动型课程教学实践中，班级学生是统一整体，只有互帮互助学生才能取得预想的学习效果，否则不但难以完成基础性的学习任务，还可能降低学习兴趣，影响其之后的长远学习进步。由此，在实际高中政治学科教学过程中，进行活动型课程教学实践时，具体到教学评价环节，教师就有必要引导学生互评，促进学生互相学习进步，尽力推动他们每个人迅速达到既定学习目的。

四、结语

总之，在当前高中政治学科教学过程中，组织活动型课程教学实践是必要的，而在此过程中引导学生参与教学评价工作的意义显然也不容忽视。由此，每个高中政治学科教师都需要针对性进行系列探索研究活动，以总结诸多更加优质的评价策略与方法，根据学情将它们应用于实际，尽力为学生创设更加优质的教学环境，给予学生有益启发与指导。这样，学生相比于以往的教学模式可以更加高效地投入政治学科学习实践中，迅速丰富自身学识与能力，最终实现综合发展，成长为综合型人才。

参考文献：

［1］刘振银. 基于核心素养的高中思想政治课有效教学评价［J］. 文教资料，2019（07）：200-201.

［2］张忠全. 基于核心素养的高中政治活动型课程开展策略探析［J］. 考试周刊，2021（06）：151-152.

（责任编辑：罗  欣）

* 本文系重庆市教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“活动型思想政治学科课程的课堂教学建构与实施研究”（课题编号：2020-33-609）研究成果。