高中化学“345生态课堂”构建策略探讨

俞长虹

摘  要：随着新课程改革进程的不断推进，高中化学课堂教学模式逐渐发生变化，原本单一的讲解式教学模式逐渐向多元化发展，各高中化学教师纷纷引入先进教学理念，构建多样、丰富的教学模式，以此激发学生学习积极性，调动课堂学习活力，引导学生积极主动参与课堂教学的各个环节。本文结合高中化学教学实际情况，根据较新颖的课堂教学模式——“345课堂”，进一步探索构建345生态课堂的具体策略，以期能够为提升高中化学教学高效性提供有价值的参考资料。

关键词：高中化学；345生态课堂；自主学习

“345生态课堂”中的“345”分别代指课堂教学中的“三项学习单”“四项素养”“五个维度”，其中“三项学习单”包括问题导读自学单、问题发现生成单、问题解决训练单；“四项素养”代指核心价值观念、学科素养、关键能力与必备知识；“五个维度”包括自主性、共生性、关联性、生成性、高效性。在实际实施过程中，教师可以根据上述内容，将课堂化学课程教学分为3～4个环节活动，包括借助学习单完成课前预习，借助问题生成单进行课堂自主学习与合作学习，借助问题解决训练单进行课堂有关习题训练等。高中化学345生态课堂构建中，教师应考虑化学特点及班级学生的实际情况，灵活选择构建不同的课型，且结合化学知识内容，设计相应的教学活动，引导学生在生态课堂中主动探索、独立思考、合作学习，循序渐进获取学科知识，从而形成相应化学素养，正确看待化学与生活之间的关系，形成良好价值观念与化学学习能力。

一、高中化学中的 “345生态课堂” 构建要点

“345生态课堂”是长汀一中在新课程改革不断深化过程中逐渐形成的新型教学模式。这一模式是以“问题教学模式”为基础，进一步引入化学核心素养、生态课堂理论，构建基于问题解决的、具有培养学生核心素养功能的化学生态课堂。在本课堂构建中，需要将生态课堂理论为依据，以培养学生核心素养为导向，以解决化学实际问题为手段，驱动学生自主学习与探究，让学生在这一过程中逐步掌握化学关键学习能力，提升学生的化学核心素养。

关于“三单”，每个学科都有自己的特点，教师可以结合学科特点，根据班级学生的实际情况，在五种课型中进行选择，比如化学学科本身具有实验特性，可以选择构建实验探究课，以此为基础展开三项学习单、依托四项素养的教学活动的设计，保证各环节活动之间具有较强的关联性，让学生自主学习，在学习中生成问题、生成概念知识，提升化学课堂教学高效性。再比如化学学习对学生的自主探究能力要求较强，需要让学生通过探索获取知识，此时可以设计为新知探索课，设计相应的问题与活动，让学生完成探索任务，获取化学知识。

关于“四层素养”，在完成课程教学环节与学习单的设计之后，教师可以按照不同的教学环节，融入对学生思想素养的培养。比如在化学教学的课堂自主学习环节，教师引入课程导入，通过导入视频资料、现代社会的化学应用成果等，传递正向的化学生活观念，以此塑造学生的化学学科核心价值；再比如在合作学习与练习训练环节，教师可以在问题单的设计中融入学科素养元素，驱动学生思考问题、观察化学实验、操作化学实验，以此提升学生的逻辑思维能力、观察能力、科学意识。通过课堂各个环节的配合，学生在自主探索与问题解决中获取化学知识，这就是对学生必备知识素养的培养。

关于“五维生态”，就是指在课堂教学中，通过设计不同的教学活动，将生态理念贯穿于课堂教学全过程，实现传统课堂模式向中心课堂模式的转变，以关联性、自主性、共生性、生成性、高效性为学生核心素养的形成与发展提供保障。其中“自主性”就是指课堂中学生具有自主学习行为与动向，能够对化学学习产生兴趣。教师需要尊重学生的自主性，为学生的自主学习、自主思考创造条件。“共生性”就是指生态课堂中，学生与教师、学生与学生属于共生关系，课堂是学生与教师直接交互的平台，学习活动是教师与学生合作的艺术。“关联性”就是指课堂中的多维互动机制，其中学生与学生、教师与学生之间通过互相交流、合作学习、练习与精讲等实现多层次、多元互动。“生成性”就是指化学课堂的开放动态特征，学生可以通过参与学习活动，推导出化学概念；也可以通过化学实验观摩与探索，知晓相应的化学反应及其原理。这就是化学知识的生成。“高效性”则是指单个教学环节、单节课堂教学的效率，以有限的教学投入获取更大的学习收益，而不是一味地给学生增加负担。

二、高中化学 “345生态课堂” 构建具体策略

（一）兼顾课前与课后，凸显自主性与高效性

“三单”“五维度”是“345生态课堂”构建的关键元素，其中均涉及一个环节——“非课堂环节”，比如“三单”中的课前问题导读学习单，再比如“五维度”中的自主性与高效性。

教师需要考虑学生的实际情况，为学生设计课前预习问题导读单、课后练习学案。课前预习问题导读单的设置目的是让学生通过课前学习，了解本节课即将学习的知识内容，对相应的化学知识、化学现象有一个基本认知与了解；让学生能够通过提出问题产生自己的想法，能够在之后的课堂教学活动中积极主动探索教师提出的问题，参与教师设置的课堂学习任务。课后练习学案的布置目的是让学生通过实践性作业、拓展训练进一步得到发展，能够将所学知识迁移到实际问题解决、日常生活问题解决中，辅助学生内化已学知识，提高学生的问题探究能力。无论是课前导读单、还是课后练习学案，均需要学生依靠自主能力与知识储备完成，且能够辅助提高课堂学习高效性。

以“离子反应”生态课堂构建为例，设置本次课前步骤与课后步骤时，教师充分考虑高中化学的实践性、实验性与探究性特点，结合班级学生已经充分掌握实验操作方法与规则、具备一定的实验探索能力的情况，选择课型为“实验探究课”。之后，教师设计预习活动：给学生提供“离子反应”微课视频，在视频中呈现电解质、非电解质的概念，电离的含义，电离方程式，离子反应的实验案例等。设置问题导读单内容：（1）生活中是否存在类似的反应？（2）是离子反应吗？（3）你如何判断呢？（4）你遇到了什么问题呢？让学生在预习环节就将生活中的化学现象与化学知识联系起来，为之后的课堂教学奠定基础。

关于课后练习的布置，教师需要充分遵循“自主与高效”的原则，避免给学生布置大量的练习作业，要规避采用题海战术。本次设计课后习题包括：①拆解一组常见的离子反应，书写离子方程式，简单说说其中原理与过程。②根据离子反应的变化规律，你还可以搜索到生活中哪些现象？这些现象的特征是什么？其中是否存在某种规律？何种规律？③你是否可以联想到更多关于离子反应的化学实验？

（二）课堂自主学习环节，调动学生学习积极性

课堂教学环节是学生核心素养生成的关键环节，此时教师需要加强课堂教学活动的设计，既要为学生创造自主学习与探索的条件，构建自主学习空间；又需要在学习活动、知识内容、化学现象中融入“四层素养”，起到传递知识、提升学生化学学习能力、发展学生化学核心素养的作用。教师设计课堂自主学习活动，可以让学生在自主学习的过程中发现本节课化学知识的难点，产生疑问或者形成思路，为之后的小组合作学习奠定基础。

以“绿原酸”生态课堂教学为例，教师设计自主学习环节，根据本节课的知识内容，设置核心任务，确定课堂学习目的：让学生通过学习探索绿原酸的结构式、结构特点与合成规律。之后，引入“生活中的绿原酸”视频，构建自主学习情境，让学生更投入地感受化学现象。教师根据“问题发现生成单”，让学生将“生活中的绿原酸”视频作为分析典例，设计交流讨论任务：（1）绿原酸是什么？根据视频，你发现了金银花的哪些特点呢？这与我们要学习的绿原酸有何种关系？（2）我们可以从哪几方面了解绿原酸呢？在“问题发现生成单”的驱动之下，学生观看视频，纷纷进入绿原酸情境中，一名学生思考之后主动回答：“我们可以根据以往的学习角度，分别从分子式、结构式、化学性质这三个角度入手探索这个物质。”之后，班级其余学生纷纷根据问题思考起来，一些学生甚至翻看以往学习化学物质的笔记进行思考，至此，课堂自主学习环节落实完成。

（三）课堂合作探究环节，驱动学生自主探索生成化学知识

学生自主学习之后，纷纷对这一节课即将学习的化学知识有所了解。班级学生通过翻看以往笔记、思考以往的学习思路、观看教师提供的视频内容等，思考本节课化学知识的学习角度，这就是开展合作探究学习的思想基础。之后，教师可以让班级学生提出自己的疑问，以学生疑问为切入点，设置小组合作学习任务，让班级学生以小组合作的形式解决这一问题，通过解决问题获取化学知识。这一过程，就是课堂中学生与学生的交互，而教师对学生思考的点拨，就是学生与教师的交互过程，进一步体现“345生态课堂”的共生性、关联性与生成性；也能让学生通过合作学习形成良好化学思维能力，培养学生的核心素养。

以“钠”生态课堂教学为例，在上一个自主学习环节，学生对生活中的钠有了一定的认知，提出了自己的问题：“我们生活中的食盐中包含钠元素，那么食盐中的钠与化学中的钠是一个意思吗？”教师将学生的这个问题作为核心点，设置典型案例分析，反问：生活中的食盐有什么化学反应吗？这与化学实验中的金属钠反应有何不同与相同？之后提出小组合作的实验探究任务：请大家利用实验台上的材料与工具，操作金属钠与水反应，之后思考刚刚提出的问题，结合你的疑问，找出答案吧。设置合作实验任务之后，班级学生通过操作实验，观察实验现象，对比联想生活中的现象，思考与探索，对其中隐藏的化学规律进行归纳、总结，经过提炼之后获取金属钠的化学性质，分析出金属钠与食盐中钠之间的差异。

（四）问题解决训练，锻炼学生学科关键能力

问题解决训练单的设置目的是对学生在化学实验探究中发现的问题进行讲解，让学生在掌握基础知识的同时应用知识，锻炼学生的知识应用能力，提升学科关键能力与问题解决能力。教师要遵循“共生性”，适当提供帮助，辅助学生解答疑难问题，引导学生探索化学规律；或者通过点拨的方法引导学生梳理问题解决思路。这一环节需要注意的是，教师要做到：不讲答案、不直接讲思路、不讲学生无法理解的问题。

以“绿原酸”生态课堂教学为例，班级学生通过实验与数字实验系统呈现的数据，探索其中规律，发现了：（1）绿原酸中有多个亲水基团；（2）双键、酯基、烷基等在热水中溶解度会增加；（3）随着水温度的增加，分子的运动会加剧；（4）绿原酸本身的稳定性较低，需要低温避光保存，是由于其中含有多个亲水基团。但是学生也存在一些问题，比如绿原酸中的药效基团是R-OH，但是为什么会发生药性的改变呢？针对这一问题，教师可以进一步设计出绿原酸结构、性质与用途之间的关系网，让学生观看网络图示，起到提点、引导、辅助的作用。同时根据具体的数字实验数据提出点拨：“观察数据，药性基团在哪一个阶段发生什么变化？这一变化之前发生了什么？”通过这样的方式点拨学生，做到“讲方向，不讲答案”。

之后，教师可以根据学生之前的学习情况，直接呈现问题解决训练单，进一步巩固学生的课堂学习成果。教师给学生布置训练任务：（1）对绿原酸的合成路线，你们发现的反应类型分别为__________？有机物F的官能团名称为__________？（2）你认为有机合成有哪些关键点？设置练习题之后，让学生分别给出答案，之后通过同桌批阅互相讲解的方法，及时纠正学生的错误认知，保证课堂训练的高效性。

三、结语

在今后的“345生态课堂”构建过程中，教师要切实结合实际情况，充分发挥每一步骤、环节的教育价值，加强“三单”“四素养”“五维度”之间的联系，驱动学生积极思考与探索，让学生自主掌握化学概念、规律，理解化学内在机理，从而形成良好的化学素养，提高高中化学课堂教学实效性。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）