指向深度学习的高中物理教学策略探索

李文志

摘  要：在高中物理中进行深度学习，符合当前人才培养的要求，也能帮助学生更好地理解相关的知识。本文首先对深度学习进行了相关介绍，随后分析了当前在物理教学中存在的问题，并给出了基于深度学习理念开展高中物理教学的相关建议。

关键词：高中物理;深度学习;教学策略

物理作为高中教学体系的重要组成部分，对学生后期的发展有着十分重要的影响。考虑到高中物理具有较强的综合性，因此在高中物理教学活动的开展过程中，教师可以将实验操作与理论知识两者有机结合起来。借助物理教学活动的开展，能够有效提高学生的综合素质，使学生更好地理解教学知识之间存在的内在联系。将深度学习运用到物理教学过程中，能够有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

一、对深度学习的相关介绍

深度学习作为一种新型的教学理念，当前得到了越来越多人的认可。深度学习理念主要起源于人工神经网络理论。深度学习主要是指借助底层组合的应用，从而构建起更高层次的抽象学习，借此对属性特征或类别进行表示，从而使数据分布具有一定的特征。将深度学习运用到高中教学过程中能够帮助学生更好地吸收相关的知识，以此基础进行深层次加工，促进新知识、新思想与旧知识的有机结合。借助深度学习能够使学生摆脱对教师和课本答案的依赖，使学生能够根据自己所学的知识勇敢质疑，不断提高学生自主学习的能力。

二、当前在高中物理教学中存在的问题

（一）缺乏对学生思想的理解

当前，在高中物理的教学过程中，部分教师的教学方式过于传统，部分教师仅仅将实验结果及数据交给学生，但是没有发挥对学生的引导作用，使学生能够自主去探索知识，使学生无法通过自身的动手实践而得到相应的实验结果。产生这种现象的原因主要是因为教师对物理深度学习缺乏重视，也没有意识到培养学生自主学习能力的重要性。教师一味地要求学生不断的刷题和训练，没有给予学生主动思考的机会，造成学生很难进入深度学习的状态。长此以往，会使学生的状态相当被动，不利于学生思维的发散，也阻碍了学生思维能力的进一步发展。

（二）学习环境欠佳

对于学生而言，一个良好的学习环境能够有效地调动他们学习的积极性。因此，作为教师要能够为学生提供一个良好的学习环境，促进学生更好地发展高阶思维。但是部分教师却没有将此事落到实处，这就导致学生的学习环境相对欠佳。

（三）缺乏教学内容的整合

学生的能力有限，无法构建起一个完整的知识体系。对于学生而言，他们所学习的知识相对孤立、片面;其次是因为教师缺乏对教学内容的有机整合，教师没有对教学内容进行深入的研究，导致知识点相对零碎。教师也没有为学生讲解与思维导图相关的学习方法，造成很多学生无法将各种琐碎的知识有机联系起来，严重影响了学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

三、基于深度学习理念开展高中物理教学的相关建议

（一）设置层层递进的问题，调动学生积极性

在物理的教学过程中，作为教师可以设置阶梯性的问题，从而帮助学生更好地进行物理知识的建构，使学生进行深入地思考，并在思考中灵活地运用自己所学的物理知识。在学习的过程中，使学生能够在问题的驱动下，更好地探索相关的知识点，也能够不断提高学生解决问题的能力。例如在学习“力”这一节内容时，首先教师可以借助多媒体为学生播放汽车在盘山公路行驶的相关视频。通过这段视频的播放，教师可以向学生提出层次性的问题，使学生进行深入思考。教师可以向学生提问“在拐弯的时候汽车是在做什么运动？”“在进行圆周运动的时候，那么汽车向心力是由谁提供呢？向心力的方向又是向哪呢？”，通过设置层次性的问题，使学生能够进行针对性思考，也能使学生积极跟随教师的进度进行深层次的思考，不断提高学生解决问题、分析问题的能力，使学生进行深层次探究。

（二）培养学生的质疑精神

在教学的过程中，教师要注重对学生质疑精神的培养，能够不断提高学生的探索能力。在知识点的讲解过程中，考虑到课堂内容大多数与教材文本有关，作为学生也只能被动地接受知识，无法达到深度学习的要求，也不利于学生更好地掌握相关的知识。基于此为了进一步提高学生的探索能力，在实验操作的过程中，教师可以使学生就知识点出发进行相关的分析和探讨，加强他们对课程重点内容理解，并学会举一反三。此外，教师要鼓励学生大胆质疑，勇敢表达出自己的见解。对于书本上的知识点，当学生存在疑问时，他们也要勇敢地表达出自己的见解。为了达到这一理想的教学目标，作为教师要将学生作为课堂的主体，并建立起一个良好的师生关系，这样才能使学生畅所欲言;其次作为教师要为学生打造一个平台，为学生提供一定的机会，才能更好地对学生进行质疑能力的培养。例如在学习“匀变速直线运动的速度和时间的关系”这一节内容时，教师也可以带领学生进行实践操作，从而使学生能够对实验流程、操作提出自己的质疑点，随后教师可以学生的质疑点前提开展实验进行论证，通过这种方式能够培养学生的质疑精神，促进他们进行深度学习。

（三）借助思维导图提升知识整体性

当前学生的认知水平存在一定差异，很多学生对所学的知识点无法进行灵活运用。这主要是因为大部分学生没有建立起完整的认知结构，导致他们不能将新学到的知识与原有的知识有机融合。因此，作为教师要帮助学生建立起一个完整的认知结构，使学生能够对自身的知识体系进行更好地了解，从而形成组块化的知识，达到深度学习这一理想的教学目标。作为教师要对物理学科的知识进行整体的把握，进行全面分析，巧妙地整合各个零碎的知识点，帮助学生更好地记忆相关的知识点。例如在探究a与F、M之间关系这一内容时，教师可以开展相应的实验来进行验证。需要注意的是，这一实验设备不仅可以探究a与F、M之间的关系，也可以用来探究功与速度变化的关系这一实验。这一套装备可以在不同条件下设置不同的实验。例如在学习摩擦力这一节内容的时候，教师可以鼓励学生用手绘的方式制作思维导图，从而帮助学生更好地了解摩擦力的具体知识和相关的性质，能够帮助学生更好地学习摩擦力这节内容。借助思维导图能够使各个知识点更好地联系起来，帮助学生能够理解各个知识点之间的逻辑性，从而使学生形成一个完善的知识体系，有利于学生思维的发展，能够提高学生学习的有效性。

四、结语

在高中物理的教学过程中，教师要注重对学生学习能力的培养，将深度学习这一理念运用到教学过程中，能够使学生对知识点进行更好地掌握，不断提高学生的应用能力。因此，作为教师要意识到深度学习这一理念所具有的积极意义，首先作为教师可以设置阶梯性的问题，从而帮助学生更好地进行物理知识的建构，使学生进行深入思考，并在思考中灵活地运用自己所学的物理知识。其次在教学的过程中，教师要注重培养学生质疑精神，能够不断提高学生的探索能力，使学生进行深度学习。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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