高中物理摩擦力的教学方式探究

李彪丰

摘  要：物理在高中学习中是最主要的学习科目之一，具有实用性较强与生活联系紧密等特点，物理课堂的所学知识也可以被用于解决生活中的许多问题。基于物理的这一学科特点，教师应当在物理教学中将生活日常结合进课堂教学，以培养学生观察生活、利用知识的能力和技巧。本文以高中物理的摩擦力教学为示范，简要分析了摩擦力的教学方式。

关键词：高中物理;摩擦力;教学方式

一、摩擦力的概念

了解物理学科中某个知识点的具体概念对于学生学习物理而言是基础，也是不可或缺的环节，对于这些基础知识如果不能很好掌握，也就不能完成更高层次的物理学习。教师在日常物理教学中，应时常向学生讲解物理相关概念的重要性，使学生将物理基本概念的学习作为物理学习中十分重要的一部分看待，为后续更高层次的物理学习打下相对坚实的基础。例如本文所讲的摩擦力教学，书本对于摩擦力做了详细的定义，即：在物理学中阻碍物体产生相对运动的力或者在相对的运动趋势下产生的力都叫作摩擦力。这是摩擦力的基本概念，在摩擦力教学工作中使学生能够清楚理解摩擦力概念所陈述的含义，对于学生之后的学习至关重要。摩擦力在物理特性的区分下又被分为静摩擦力和滑动摩擦力，这是摩擦力的两个分支，教师要在讲解这两种摩擦力的区别与联系上下功夫，使学生能明白静摩擦力与滑动摩擦力的内在联系，具备区分不同摩擦力的能力，即可以对某物理现象的摩擦力进行判断。教师要在这一环节的讲解中向学生广泛举例，让学生在不断的训练中掌握判断摩擦力的技巧，教师要进行角色转换，让学生能够举出滑动摩擦力和静摩擦力的例子，使学生更好的区分滑动摩擦力、静摩擦力。在物理课本上，对产生摩擦力的条件做出了清晰讲解：物体间要直接接触，接触面要粗糙，接触面间存在弹力，物体间有相对运动或相对运动的趋势。教师要让学生明白，这四个条件是形成摩擦力的主要因素，他们具有紧密联系、缺一不可的特点，无论缺少了哪个条件都不会产生任何摩擦力。针对这一知识点，教师可以就不同情况下不会产生摩擦力的场景逐一距离讲解，使学生清楚摩擦力构成条件的必要性。

二、摩擦力的力学分析

（一）静态的力学分析

教师要让学生具备对静态摩擦力的分析能力，首先是理论上的知识讲解，静摩擦力在方向上与物体相对运动或相对运动的趋势方向是相反的，对于一个静止的物体而言，它受到的摩擦力的决定因素在于物体之间是否存在弹力以及物体之间是否具有相对运动的趋势。静摩擦力在大小上主要决定于物体受到的外力以及物体的运动状态。静摩擦力的大小计算，是摩擦力学习中的重点和难点，教师应当重点讲解，在高中物理学习中，平衡条件和牛顿定律是主要被运用的解题方法。

（二）动态的力学分析

在非平衡状态下，物体的摩擦力大小与物体的运动状态相关，其摩擦力方向与静态摩擦力的方向判断方法相同，对于这一知识点，教师可以综合来讲。在教材上，斜坡是被广泛用来展示摩擦力的场景，物体在斜坡上的滚动产生了包括摩擦力在内的许多物理现象，值得教师充分利用，其中产生的摩擦力大小由物体的质量、斜坡的粗糙程度以及斜坡角度等因素综合决定。

三、摩擦力与日常生活

摩擦力是生活中做常见的一种力之一，摩擦力的存在对于人们的生活也具有深远影响，没有摩擦力，人类生活中的大多数现象也就不会发生。在摩擦力的讲解中，教师可以大量结合摩擦力在生活、社会上的普遍存在，以学生常见的生活现象来帮助学生理解摩擦力。

例如学生喝水用的水杯常常会配备防滑垫，这是通过增加摩擦力来防止水杯从手中滑落，也是人类对于摩擦力有效利用的一个普通场景。在人类社会的普遍实践中，摩擦力的应用场景也非常常见，例如滑冰鞋这一娱乐设备的生产，是通过减少滑冰鞋鞋面与冰面的摩擦而实现更好的滑动效果。

四、高中物理摩擦力教学策略

（一）结合生活实际，增强学生学习感悟

基于物理学科与生活实际具有紧密关联这一特征，教师在进行物理教学的过程中要时刻与学生的生活实际相联系，让学生在熟悉的生活中探索物理知识，在一方面能够促使学生快速吸收相关物理知识，另一方面对于学生物理思维的形成也有重大意义。教师要深刻认识到物理的实践性，要让学生在社会实践中发现物理知识，具备在生活中应用物理知识的能力。对于摩擦力这个具体知识点而言，教师在课程教学中可以先介绍生活中利用到摩擦力的现象，并让学生思考该现象背后的原因，例如学生的课桌上常常有一些不规则的纹路、颗粒设计，这种现象就在学生身边，具有普遍性，而这种现象本身也是出于增加课桌摩擦力的考虑，又具有特殊性，在普遍性与特殊性的有机结合下，这样的教学案例会使学生对于摩擦力初步形成相对深刻的印象。在接下来的教学工作中，教师要让学生对现实生活中的摩擦力现象进行分析，考查学生对于摩擦力的掌握程度，让学生更好地理解和掌握知识。

（二）充分运用生动语言

对于大部分学生而言，学不好物理学科的主要原因在于物理知识晦涩难懂，部分概念陈述过于抽象，学生难以理解，这是现实原因，然而物理学科与生活现实十分接近，特殊概念与名词的存在显然与这一特点产生了矛盾。为使学生能够突破这一矛盾的限制，激发学习物理的兴趣，教师要在教学方法上下功夫，做好物理名词、概念的“翻译”，用生动化的语言，将晦涩难懂的物理概念表达出来，使学生能够轻松理解，增强学习物理的信心。这要求教师在教学过程中要采取简单化的语言而非复杂的专业名称，通俗化的逻辑而非晦涩难懂的物理概念，在生动语言的帮助下，学生会逐步掌握学习物理的技巧，对物理学科的学习兴趣也将大大提升。

（三）鼓励学生主动思考

在传统的物理课堂教学中，教师往往将灌输某一特点物理概念及其解题方法作为主要授课内容，而学生在这一过程中处于被动接受的地位，而非主动学习者，造成了课堂氛围不够活跃，师生关系相对紧张，课堂教学效率低下等当代课堂教育的问题。对于物理教学同样如此，学生在学习兴趣不高的前提下物理学习会停滞不前，进而形成恶性循环，显然不利于物理教学的开展，也并不符合当前我国教育改革的总体目标。为解决这一传统弊病，教师必须在教学方式上主动做出改变，转变学生在课堂上的角色，改善课堂教学的效果。在具体实践中，教师要鼓励学生主动思考，在学习过程中由被动接受转化为主动探索，教师要对学生思考问题的态度给予鼓励，尽管学生说错也不应该批评，在课堂上建立起友好交流的氛围，进而帮助学生在积极讨论中寻找正确答案。学生主动思考的过程中，教师不应过多参与，只需担当好引导者的角色，在学生思路错误时帮助改正，让学生在思考中充分得到肯定，使学生获取感、参与感都得到满足，这对于学生的物理学习提升以及学生个人的长期发展是一种极大的帮助。

五、结语

在高中物理的教学工作中，教师结合生活实际开展教学会取得比传统教学更好的效果，教师要充分认识到这一点，将结合生活作为物理教学的常态化手段，在这种教学方式的帮助下，课堂教学的效果会相比以往更加深刻，教师要鼓励学生时常主动思考探索，有利于充分调动学生的主观能动性，使学生在学习中的角色发生有效转变，有利于学生物理学习成绩的提高和学生学习态度的转变，也符合当代教育改革的总体思路。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]陈文斌. 基于实践的高中物理摩擦力教学研究[J]. 成才之路，2021（01）：118-119.

[2]刘勇兰. 高中物理摩擦力有效教学的策略[J]. 文理导航（中旬），2015（11）：31.

[3]黄志民. 探究高中物理摩擦力的教学方式[J]. 新课程学习（下），2015（04）：125.