微课在高中化学教学中的应用分析

李飞

摘  要：微课是一种新型教学方法，也是一种新的学习方法。教师在教学中利用互联网资源可以提高学生整体学习效率，也可以提高教学效率，快速提高学生的综合素质。本文对微课在高中化学教学中的应用进行研究，突破传统教学方法，弥补现阶段化学教学中的不足。通过微课的形式拓展学生的思维，帮助学生理清学习思路，快速掌握高中化学知识，更好地进行学习，提高学生整体学习效率。

关键词：微课;高中化学;实践应用

一、微课概念

微课是指线上上课时，将某个知识点进行详细讨论，通过视频和动画的方式进行演示教学，以多媒体的形式展现给学生，可以在网络终端平台上进行展示。因此授课的地点不受课堂限制，学生可以随时随地进行学习。在传统的课堂模式下，微课可以起到补充作用。微课优化了学习氛围，打破了原有的课堂教学过程。在高中化学教学中，教师需要合理控制微课的使用节点来体现微课的价值。微课的使用可以帮助学生更好的掌握知识，加深对化学知识的理解，提高学习效率和学习质量。

二、在高中化学教学中应用微课的重要意义

微课具有教学时间段、教学重点突出、观看便利、创造性高及传播速度快等特点，这些特点导致微课逐渐受到教育行业的青睐，高中化学教学中也逐渐引入微课辅助教学活动，借助微课的帮助，有效提升了教学效率，帮助学生精炼知识点，便于学生巩固复习知识。具体而言，借助微课的可观看性，学生可通过视觉更为直观地体验知识内容进行实验模拟。

例如教师在讲授“钠、水反应实验”时，此实验实际操作具有一定的危险性且较为耗费时间，需要教师好较长时间进行准备才能保证实验现象出现，但借助微课可有效解决此项问题，通过多媒体及投影仪等向学生展示实验视频，可助力学生直观地观察实验步骤及实验结果，此种模式有效地改善了传统化学课堂中，教师口述化学实验造成的学生兴趣不大、听讲不认真导致步骤记混等问题，利于学生激发学习主动性，更为全面、熟练地掌握教学内容。在高中化学教学中应用微课，教师可在讲述概念及抽象知识点时，借助微课内容进行辅助阐述，从而借助信息技术为学生提供更为多元化的教学模式，利于丰富教学内容，可使得学生形成对化学学科的兴趣，助力教师营造更为轻松愉快的课堂氛围。当前高中阶段，化学知识更为复杂，理论理解具有难度，借助微课的视听功能可有效加强学生对化学知识的理解与掌握，从而大幅度地提高教师教学质量。

三、微课在高中化学教学中的应用分析

微课的时长一般比较短，通常为40分钟。从心理学的角度看，在观看视频的过程中，人们的注意力将集中在40分钟左右，如果小于40分钟的视频，内存量相对比较小，并且传播速度相对较快。40分钟内的微课需要突出特征，讨论特定的知识点。在课堂上使用微课可以使课堂变得有趣，通过视频的方式将知识点动态化，以另一种方式将知识点传授给学生。微课在化学教学中的意义是打破课堂的局限性。通过社交软件播放，使学生随时随地都能进行学习，有的学生对烦琐的内容很难理解，通过微课可以更好地掌握关键知识点。通过微课还可以进行反复学习，激发学习热情，帮助学生保持良好的心态。

以往的教学方法难以将化学实验过程用语言表达清楚，学生通过微课用眼睛观察实验反应，在某种程度上加强了学习印象，降低了学习难度。与静态课不同，微课在使用应用程序制作课件上有一定难度，因为是视频和动画显示，在制作微课件时需要注意课程正确性。通过动画将课堂内容与老师所讲的内容相结合，讲课时语言组织应大方得体。教师授课时应清晰地讨论视频内容，帮助学生理解重点难点，体现知识的目标特性。

微课虽然时间短，但仍然是一节课。微课的自主自发性给教师带来了很大挑战，教师需要结合学生的不同特征，针对学生确定不同的学习目标，及时了解学生的实际需求，根据不同情况确定不同学生所要针对学习的知识点。同时，教师语言要精练，综合内容合理安排。微课虽然时间短，但是与传统课堂一样，也要将知识传授清楚。现阶段学生普遍自制力不是很强，受网络的干扰很大，由于微课一般是在网上进行教学，对学校管理有很大挑战。在视频制作时，教师的专业素养很关键。

由于教学经验和计算机水平不同，微课的质量有所不同，如果时间有限，精力有限，微课的质量会比较粗糙。因此，制作微课需要集体集思广益，制作出优秀的授课资源，也不需要每一个教室都使用大量精力去制作每一堂课。教师之间相互合作，共享教学内容，再针对自己想讲的知识进行针对性修改。在微课视频教学当中，需要针对高一、高二、高三的学生进行针对性视频设置。由于每个年级的学生自控力和学习意愿有所不同，高三群体的自控力和学习能力相对高一高二要强很多。因此，高三的学生对化学微课的需求量更大，在实践时需要根据实际情况做出不同处理。

应用微课可开展问答式高中化学教学，借助此种方法可助力培养学生自主学习能力、信息收集能力及归纳总结能力，教师根据课程内容设置问题，将零散的知识整合，以问题的形式展现给学生，学生在思考分析问题时，对知识点进行巩固，在脑海中构建知识框架，确保知识点得到深刻理解，进而完成教学目标。此种教学模式具体应用方法如下，例如教师在开展“化学能与热能”这一教学内容时，教师可结合本节课内容和以往学习过的相关知识设置教学目标，即学生初中阶段对“化学与能源”的有关知识已从燃料角度有了初步学习，对此方面知识有了一定的了解，这是本节新课教学内容的铺垫，具体来看，本节课主要是基于以往学习的“化学与能源”知识，立足科学概念层面，从而对此方面内容进行深度系统性学习。因为本节课主要以化学反应原理为主，教师可结合教材中的“科学视野”作为依据，进行问答设计，并以微课内容为基础开展问答式教学，比如，在微课视频中预设问题，如问题1：糖类在生物体外的燃烧和生物体内的氧化还原反应是否有所不同？问题2：我国当代使用的主要能源有哪些？通过问题引导学生进行思考，更为深刻的理解知识点。但需要注意，在设计相关问题时，需要紧紧围绕教学重点进行设置，且需要紧紧抓住教学切入点，但实际上很多教师并没有深刻理解微课的意义，不管教材内容是否适合微课教学，都生搬硬套地使用微课教学进行讲授，这对教学产生了负面影响。将很多化学课程拆解成小片段后，反而不利于教学活动的开展，学生依靠片段式的教学视频无法形成流畅的知识体系，不利于学生全面掌握知识点。

四、结语

总体而言，备课对化学教学有着至关重要的作用。通过微视可以拓展学生的思维，更好地进行化学学习，在录制视频时要参考科学的教学方法。提高微视频的设计水平，科学使用微视频有助于提高学习质量。同时，内容要有质量，时间不能过长，易耽误学习进度。在此基础上，微视频要符合教学需求，它只是一种辅助工具，不能完全取代传统的教学模式，也不能与课堂失去联系。因此在课题研究中，要着重思考如何将微视频和教学完美结合。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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