“以读促写”在高中英语写作教学中的行动研究

谢海红

摘  要：英语写作是英语教学中的重点内容，需要学生结合主观想法对所学习到的单词以及语法进行综合应用，以书面形式表达出自己对某一观点的思考和认知。然而，学生普遍将英语写作作为提升英语成绩的一个手段，在写作时多使用固定语法，虽然在一定程度上能够提升英语成绩水平，但也会影响学生运用英语知识的灵活性。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学

一、熟读英语教材内容，提高语言表达能力

英语教材是英语教学活动开展的重要基础，因此在实施以读促写教学的过程中，必须要以英语教材为基础，从英语教材中的阅读内容出发，来提高学生的写作表达能力。英语教师可以让学生对英语教材中的阅读内容进行反复阅读，思考自己从文章中可以获得的感悟，通过写作的方式将自己的想法和感悟表达出来，以此锻炼学生的情感表达能力，促使学生写作内容变得更加真实、有感情。

不同的人看待同一篇文章会产生不同的感悟，英语教师不能因学生生活阅历较少就忽略学生的想法，需要积极引导学生将想法表达出来，培养学生形成积极自主的表达意识，对于学生未来英语能力发展也有着促进意义。读后感写作可以让学生在写作过程中对阅读内容进行再次思考，强化学生阅读效果，促使学生产生更加深刻的阅读感悟。与此同时，学生的书面表达能力也会有所提高，对于加快学生英语核心素养的形成也有着重要意义。

例如在人教版《高二英语选修七》Unit 1 Living well这一课的教学过程中教师可以让学生反复阅读文章，使学生可以正确认识健康生活的重要性。教师可以引导学生从阅读内容角度出发思考扶残助残一直是社会美德，分析并思考究竟应该在什么情况下帮助残疾人朋友？为他们提供什么帮助？这其中的技能和分寸是需要悉心体会和学习的。在学生思考完毕后，让学生将其以英语作文的方式描写下来，以此来让学生能够正确认识扶残助残，提升学生的写作能力和表达能力。

二、利用小组合作的形式以读促写

合作教学是当前课程改革过程中使用最为广泛的教学方法，能够充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生掌握学习自主性，利用小组合作的方式解决英语学习过程中存在的问题。教师应当合理利用小组合作的形式来落实以读促写教学目标，让学生在讨论和交流的过程中分享自己的想法。

在进行英语写作时，学生需要结合自身的经历以及阅读经验充实写作内容，以此来提高情感表达的真实性，可以说学生的生活经历以及阅读的内容是学生写作活动开展的重要素材基础。高中阶段不同学生的经历以及阅读量都是有所差异的，这就会使得学生所掌握的素材量也有所差异，通过小组合作的方式可以让学生互相交换素材。在英语阅读教学时教师可以让学生以小组的形式学习阅读内容，在对阅读内容进行分析之后，要求学生在小组内讨论作者表达情感的方式，并结合自身经历分享自己对于阅读内容的感受，丰富学生的写作素材。

例如在人教版《高二英语选修六》Unit 2 Poems这一课的教学过程中，教师可以将英语阅读内容以微课的形式展示出来，让学生以小组的形式讨论对文中诗歌的认识和理解。在小组讨论完毕后对讨论内容进行总结，归纳不同学生对于诗歌的想法，之后教师让学生以写作的方式展现出自不同成员的想法，并说出自己和其他成员在想法方面的差异。通过小组合作的形式能够丰富学生的写作内容，延伸写作思路，掌握更多的写作素材。

三、加强词汇和句型掌握程度

词汇和句型是学生进行写作的重要基础，在以往的英语写作教学过程中，教师也注重提高学生词汇以及句型掌握量，并为学生提供固定的句式或者词汇组合，能够提升学生写作质量，让学生的写作变得更有逻辑性。然而英语教师所教授的固定句式或者固定组合均较为相似，这会使得学生的写作内容出现千篇一律的问题，不利于学生写作能力的提升，也难以充分发挥英语写作教学的功能和作用。因此教师应当提升学生词汇以及句型的掌握量，确保学生能够合理运用各种词汇，提升核心写作能力，防止出现写作内容或者写作结构过于相似的现象。

例如在人教版《高二英语选修八》Unit 2 Cloning这一课的教学过程中，教师可以让学生自主阅读这一篇文章，归纳出在文章中出现的陌生词汇、重点句型。教师需要针对重点词汇和句型进行讲解，让学生了解词汇以及句型的具体运用情境和使用方式，并以此为基础向外拓展其他词汇和句型，讲解不同词汇和句型之间的异同点，丰富学生英语知识量，让学生能够在今后的写作过程中合理运用所学习到的基础知识。

四、利用课外阅读以读促写

课外阅读能够让学生拥有更多的写作灵感，拓宽学生的阅读范围，让学生能够获取更多的知识和能力。课外阅读与课内阅读教学有着紧密联系，教师可以结合课内阅读教学内容，让学生阅读相应的书目能够强化学生的阅读学习效果，拓宽学生的英语知识面。对于高中生而言，课外阅读能够大幅度提高学生的英语水平，加强高中生对于国外文化的认知水平，培养高中生的跨文化意识。跨文化意识是现阶段英语教学的重点内容，对于高中生而言极其重要，能够让高中生了解中西方文化的差异，避免在写作过程中出现错误，对于培养国际化人才有着积极的影响。

例如在人教版《高二英语选修七》Unit 5 Travelling abroad这一课的教学过程中，教师需要让学生了解到出国旅行或留学的相关知识。教师可以让学生阅读一些与其有关的课外内容，了解主角在书中的具体经过，让学生以写作的方式将自己的读后感表达出来，可以加强学生对于课外阅读的理解程度，也可以让学生更好地理解本节课的教学主题。

五、利用网络资源，积累写作素材

信息技术的快速发展，让大家在网络资源的获取上越来越便捷。而互联网当中也包含了许多优秀的英语阅读资源，学生能够在线上完成英语材料的阅读，从而起到拓展学生知识视野的效果。英语阅读不但可以让学生掌握更多的学习技巧，还能够使其在阅读的过程中积累写作素材，让其写作水平显著提升。

例如在学习时，教师可以让学生去专门的学习网站，完成有关教材内容阅读理解板块知识的学习，主动完成英语知识延伸阅读。此外，教师也可以为学生设置一些练习题，巩固学生的知识学习情况。最后，课下时间教师也要安排利用好，为学生提供一些优秀的英语文章，并让学生在阅读过后将自己的心得记录下来，等到下周上课时分享自己的心得。通过此种方式，能够充分满足读写结合教育目标，让学生的阅读能力以及写作能力共同增强。

六、结语

在以往的英语教学过程中，教师并不重视写作教学活动的开展，只是告诉学生常见的固定句式和固定语法结构，能够在一定程度上提高学生的写作成绩。但是在长时间的教学活动影响下，使得学生出现了写作思维僵化的问题，不利于学生英语综合能力的提高，也降低了学生的英语知识的学习兴趣。写作教学和阅读教学有紧密联系，教师应合理利用阅读教学的特点来提高学生写作能力，达到以读促学的目的。在信息化技术不断走入课堂的过程中，教师应当积极引进各类影视资源以及微课视频，改善当前教学过程中时空条件的限制，让学生可以随时随地展开英语学习，并提高英语学习趣味性。教师也可以在教学过程中引入思维导图，重视拓展课外阅读，能够完善学生的思维体系，让学生拥有更多的阅读机会，从而提高学生的写作能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]冷晓霞. “以读促写”在高中英语写作教学中的践行[J]. 中学生英语，2021（28）：31.

[2]蒋平辉. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 中学生英语，2021（26）：16.

[3]郑榆. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 南宁：广西师范大学，2021.