核心素养背景下的古代诗歌教学探究

宋艳茹

摘  要：诗歌教学，特别是传统文化经典篇目的教学，不能只停留在词语的理解上，但撇开词语的认识和理解，一味从“文”的角度来理解，也不符合新课程背景下的学习规律。本文意图探索以学习任务推动课程学习，旨在落实立德树人的根本任务。让学生深入体会战士守家卫国视死如归的英雄气概，树立正确的爱国主义观念。该设计重在突出学生对诗歌的理解，通过自主、合作、探究的学习方式来完成学习任务，进而提升学生的语文核心素养。

关键词：任务驱动;立德树人;核心素养

一、案例背景

新课程改革之下的语文课堂迫切需要改变原有的教师教学生学的被动学习方式，需要教师通过任务驱动来引导学生主动探索知识。本文将通过《国殇》这一案例来探索任务驱动的学习方式。《国殇》是人教版中国古代诗歌散文欣赏第三单元的一篇，是比较有代表性的古典诗歌。2020年初以来疫情肆虐，洪水泛滥，边境冲突频发，在如此特殊时期，引导学生学习时代英雄舍己为国的高贵品质，培养学生的爱国主义精神是极其必要的。诗歌肯定了众将士视死如归的精神，赞美了他们保家卫国的决心，弘扬了爱国主义的精神。本案例的设计意图是让学生更好地理解和传承中国优秀传统文化，落实语文课堂立德树人的根本任务。

二、案例展示

任务一：因声求气品其文

1. 诵读方案 我来做

结合导学案，小组讨论设计《国殇》的朗诵方案，完成表格。

要求：在重读的词语下画横线重读较多的用双横线，用“/”标出声音的延长（延长的比较多，可以用“//”标明）。

2. 感受诗韵，我来读

根据诵读方案，配乐诵读。（配乐：十面埋伏）

诵读方案的设计和诵读，体现了语文核心素养中“语言的建构与运用”通过配乐诵读品味诗歌的语言，体验情感，把握作品内涵，感受诗歌的音韵美，体现学生审美能力鉴赏与创造。对诗歌内容分类，总结战争画面特点体现学生思维的发展与提升。

任务二：纸短情长绘其像

请你依据文本为众将士设计一幅画像，并说明设计理由。

让学生感受作品中的艺术形象，把握诗歌的艺术手法，体现语文核心素养“思维发展与提升”，促进学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的发展与提升。

任务三：赤子之心传千古

一曲“国殇”祭英烈，一缕忠魂传九州。斯人已矣，浩气长存，国殇是代代英灵的不朽颂歌。当今社会具有同样精神品质的人数不胜数，让我们为中华民族做出英勇牺牲的英烈写一句话。可以说一句名言警句，也可以为他们写一副挽联，注意对联仄起平收的音韵特点。

引导学生敬仰爱国将士，热爱自己的祖国，形成正确的价值观念。体现了语文核心素养中学生辩证思维的发展与提升，文化传承与理解。

任务四：爱国主义我传承

课后作业：收集关于爱国主义的经典故事，整理到积累本上。

读写结合，通过梳理和整合，将积累的语言结构化;关注社会，参与当代文化，提高社会责任感和使命感。

三、案例反思

本案例采用任务驱动式教学设计，有利于激发学生对语文的学习兴趣，把距离现实生活较远的古代诗歌拉近到学生身边。通过一节课的学习，让学生感受诗歌诵读之美，感受语文学习是一门实践性课程。本案例由学生自己设计诵读方案，通过任务驱动让学生变被动为主动去感受传统文化之美。这样的上课方式有助于激发学生的学习兴趣，更好地落实立德树人的根本任务。

其中任务一是通过反复吟咏诗歌来理解文本，任务二让学生对诗歌情感更深入地理解，任务三则是将读写结合起来，任务四是对文本的课外延伸。四个任务难度逐渐提升，让学生在语言的架构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解四个方面有所提升。当然本节课也存在一些不足之处，教学设计缺少真实具体的情境还可继续改进，学生在活动中因学习水平和学习能力不一致，部分学生在小组活动中未能完全参与讨论，同时在学习评价上还需设计更具体的评判标准。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]娄玉霞. 让劳动精神绽放时代光芒——统编高中语文教材必修上册第二单元第一课群文阅读教学设计[J]. 语文教学通讯，2020（13）： 46-48.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.