激励教育原则在高中数学教学中的应用探析

谷卫东

摘  要：高中阶段的数学教育具有学习难度大的特点，因此一直是教师教学过程中面临的主要问题。为了更好地促进学生学习，教师在教学过程中都在积极使用激励原则。文章结合高中数学教学实践，对教学过程中激励原则的应用进行探讨，并据此提出改进教学活动的策略。

关键词：高中数学；激励教育；教学设计

一、当前高中数学教学现状

（一）教师过度关注学生考试成绩

由于数学是高考必考的课程，在考试中占有很大分值，因此大多数数学教师在教学过程中，都存在过度关注学生考试成绩的现象。由于教师所采用的教学方式大多是传统应试教育的模式，在这种教学模式下，教学活动普遍枯燥无味，学生也很难对参与数学教学活动产生兴趣。目前过度关注学生考试成绩问题，与升学考试压力有直接关系，这一问题在目前高中阶段的数学教学中，是一个普遍现象，尽管教师对学生考试成绩的关注，是为了更有针对性地进行教学，但是此举必然会导致学生对数学教学以及学习产生厌烦心理。

（二）缺乏对学生创新能力的培养

高中数学教学过程中，培养学生的创新能力是重要的教学目标，但是目前大多数高中教师在教学过程中，都过于注重对基础知识和解题能力的教学。多数教师在教学过程中都习惯于使用大量例题对学生开展习题教学，在题海战术背景下，学生的学习任务非常繁重，而且教师在对学生开展习题教学的过程中，并不注意对学生的思维方法进行指导，只是将自己的解题技巧告知学生，让学生按照相关技巧来解答问题，这制约了学生思维能力的发展，导致学生不会对问题进行深入思考。教师所开展的课程教学也缺乏对学生思维能力的专项培养，由于此项教学工作并没有得到有效开展，忽视了对学生创新能力的培养，因此高中学生很难适应当前新课程标准背景下的学习与考核。

（三）缺乏激励原则的应用

在高中数学教学活动中，激励教育原则的应用能够很好地帮助教师全面提升教学质量，吸引学生更加积极地参与到教学活动中。高中数学学科的学习难度很大，这就决定了教师在教学过程中需要借助激励原则的应用来激发学生对数学学科的自信心，但在目前的高中数学教学实践中，大多数教师习惯于使用传统的教学理念和方法对学生开展课堂教学，在这种教学模式下，学生并不会得到教师的鼓励，致使学生的数学学习自信心无法得到激发，久而久之就会对数学学科学习产生畏惧情绪。尽管也有很多数学教师认识到激励原则对数学教学的重要作用，但受传统教学理念的影响，并不注意激励原则的应用，在教学过程中习惯于以自我为中心来开展课堂教学。由于学生在参与教学活动的过程中没有受到教师的激励，他们很难以积极的态度来面对数学学习。这在目前的教学活动中也是普遍存在的问题，需要教师不断加大对教学现状的反思，根据学生存在的问题积极应用激励原则来培养和提升学生的自信心，使教学活动取得理想的效果。

二、高中数学教学活动中激励教育原则的应用策略

（一）不断提升教师对激励原则的理解和认识

高中数学教师之所以缺乏对激励原则的应用，是因为教师普遍缺乏对激励原则的理解和认识，所以在当前高中数学教师要积极学习激励原则，了解激励原则实施的背景和意义，不断加大学习力度，了解激励教育和传统应试教育存在的区别；要借助学习活动的开展，加深对应试教育不足之处的认识，同时也要全面分析学生在学习过程中存在的不足之处，当教师以客观理性的态度对激励教育的原则有了清醒认识之后，就能结合对教学活动的反思来改变自己的教学内容，从而将激励教育的原则与教学设计结合起来，更好地开展高中数学教学，使学生的学习积极性得到激发。这需要教师在平时的教学活动中，充分利用互联网和学校提供的教育培训机会，不断加大对最新教育理念的学习和应用，学习和借鉴其他学校优秀教师的经验，在激励教育原则应用方面做探索。只要高中数学教师能够不断加大学习力度，对自己的课堂教学内容进行优化和创新，就能更好地将激励原则应用于数学教学，使教学活动发挥出理想效果。

（二）将激励原则应用于教学设计

激励原则的应用对促进高中数学教学具有极大的作用，所以教师要积极将激励原则应用于教学设计，教学设计是高中数学教师开展教学活动的依据，所以高中教师要在全面研究教材的基础上，根据教材中的知识点，合理融入激励原则。这在当前是一项非常重要的教学活动，也是高中数学教学能否取得理想效果的关键，高中数学教师需要密切结合对教材内容的研究来做好教学设计，以此来提升教学活动的有效性，吸引学生更有针对性地开展数学学习。以进行《集合》这一章的教学为例，教师在进行教学设计的过程中，就要充分研究教材，结合学生刚刚进入高中的实际情况，借助激励原则来更好地帮助学生认识高中数学学习。尽管高中阶段的数学教学难度很大，但是这并不意味着教学活动就无法得到有效开展。教师在课程教学过程中要积极利用生活中的案例来引导学生认识集合的概念和集合间的基本关系，借助数形结合的方式帮助学生认识集合。在课堂教学设计过程中，教师也要积极将激励原则应用其中，在教学过程中设计师生互动的环节，当学生参与了教学活动之后，教师必须及时利用激励原则做好对学生的激励，使学生能够对高中数学学习产生自信心。教师在教学设计过程中也要充分预测学生在学习过程中存在的问题，针对学生存在的问题做出各种预案，以此来更好地应对高中数学教学，只要教师在教学过程中能够认真做好对学生的引导，就能使课堂教学取得理想的效果。

（三）在课堂教学过程中积极做好教学情境的营造

高中数学教师开展数学教学的过程中，为了更好地促进激励原则的应用，需要借助良好的教学情境来辅助教学活动的有效开展，目前高中数学教师大多会借助情景教学来更好地提升教学质量。积极做好教学情境的营造是高中教师应用激励原则的必由之路，教师要认真为学生设计问题，根据高中学生独特的心理特征应用问答做好师生间的互动。为了使互动活动取得理想的效果，教师可以提前做好悬念的设置，利用生活中的话题使学生能够快速融入学习活动中。在学生学习的过程中，教师应借助激励原则来帮助学生不断提升对数学学科的信心，只要教师能够认真做好对学生的引导，就能使激励原则得到有效应用。以《任意角》教学活动为例，为了帮助学生快速进入学习状态，教师可以借助日常生活中常见的手表或石英钟等对学生开展教学活动，为学生设计问题。教师提出问题让学生思考：把分针调快5分钟应该怎样操作？学生就会借助对钟表表盘的观察，按照刻度旋转分针。教师可以据此引导学生思考如何利用角度来描述自己的操作过程，学生就能借助自己的观察认识到只要将分针旋转30度就能实现自己的目标。教师可以继续向学生进行提问，假如钟表慢了40分钟，应该怎样校准？学生就会按照教师刚才指导的思路，借助观察来提出自己的答案。在教学过程中使用了教学辅助工具钟表，学生在参与的过程中，师生之间进行了有效的互动，教师要给予学生不断鼓励。在教师的鼓励下，学生会以更加积极的心态参与到教师所组织的教学活动中，充分利用教师提供的钟表来展开对任意角问题的探索。教师可以结合知识点在生活中的应用为学生学习创造良好的条件，使学生能够快速掌握教材中的知识点，由于教师在教学过程中使用了学生非常熟悉的教学情境，与激励教育原则非常注重的发展性有密切的联系，所以学生能够在教师的引导和鼓励下，积极展开对问题的探索，从而全面理解本节课所涉及的知识点。

（四）不断提高课堂教学的趣味性

应用激励原则的过程中，教师还要特别注意不断提高课堂教学的趣味性。数学是一门实用性很强的学科，但是随着学习难度的不断加大，部分学习基础较差的学生很难融入教学活动中。因此需要教师改变传统教学活动中错误的做法，借助趣味化的教学内容积极引导学生参与到教学活动中，只有做到了这一点，才能使激励机制得到更加有效的应用。高中数学教师在教学过程中要积极做好教学素材的选取，将枯燥无味的数学知识借助生动形象的教学材料展示出来。只有这样才能更好地促进教学活动的有效开展，使学生感受到数学学科的美，以对学生开展《二分法求方程的近似解》教学活动为例，用传统的教学模式，直接借助例题对学生进行讲解，很难激发出学生的学习兴趣。为了使学生能够不断加深对二分法的认识，教师在教学过程中可以积极借助娱乐节目中的价格竞猜游戏相关视频来帮助学生认识二分法，在竞猜游戏的视频中，选手报价之后，主持人会提示高或低。选手据此来做出下一步判断，逐步缩小取值范围，最终猜出正确的答案。利用二分法来求方程的近似解，所使用的原理与之类似。只要教师利用视频充分激发出学生学习的积极性，就能使学生学习的内在动力得到激发，这也是激励教育原则的重要内容，所以教师在教学过程中也要积极为学生选取趣味性的教学资料，激发学生的学习兴趣。

（五）发挥教师在教学活动中的主导作用

高中教师在教学过程中，需要积极发挥出自身的主导性。只有做到了这一点，才能更好地发挥出自身的作用，对学生的学习情况进行引导，使学生在学习过程中的主体地位得到发挥。以开展《二倍角的正弦、余弦、正切》相关知识点的教学为例，在教学过程中教师要积极引导学生从教材中的概念出发，自行展开对本节课知识点的学习和探索，让学生充分发挥出学习的主动性，参与到对问题的推理和解答中。在教学过程中，学生可能会提出很多不同的错误答案，对学生的答案，教师要以理性的态度对待，在指出学生存在不足的同时也要对学生进行引导，使学生能够在教师的引导下发现规律，从而快速写出正确的答案。在交流过程中教师要特别注意不要随意打断学生的思维活动，要充分给予学生时间，让学生展开对问题的思考，只有这样才能使学生的主体性作用得以发挥，教师在应用激励原则的过程中，要注意为学生提供轻松的学习氛围，同时也要注意帮助学生分析学习活动中存在的不足，师生之间才能更好地展开对问题的探索，从而圆满完成本节课的教学任务，使学生理解和掌握教材中的知识点。

（六）利用生活中的案例开展教学活动

应用激励原则开展教学活动的过程中，教师也要特别注意利用生活中的案例，高中数学所学知识学习难度很大，这一点是毋庸置疑的。但是这并不意味着学生学习的积极性就很难得到激发，所以高中数学教师要结合数学知识在生活中的应用来选择案例，以此做好对学生学习的引导，使学生在解题的过程中不断加深对教材中知识点的认识，同时也能培养学生对数学知识的应用能力。

教师在教学过程中要认真做好对学生数学学习的引导，使课堂教学取得理想的效果。以指导学生学习《两角差的余弦公式》为例，为了帮助学生快速进入学习状态，教师要积极选择一个生活中常见的案例来对学生开展教学，教师在教学过程中向学生展示一个斜坡，这个斜坡长16米，高12米，有一个力F作用在物体之上，这个力与斜坡平面的夹角是60度，大小为20N，在这个力的作用下，该物体沿着这个斜坡运动了6米，让学生求解这个力，F在物体上所做的功。

对于这样一个例题，教师就可以通过物理学科和数学学科的方法来求解，在教学过程中积极引导学生思考解决问题需要哪些条件？题目中已经给出了哪些条件？怎样才能运用已知条件来求出未知条件从而解答出问题？只要教师在教学过程中能够积极做好对学生的引导和鼓励，就能充分激发出学生在数学学习上的自信和主动性，使学生更好地参与到高中数学教学活动中。

三、结语

高中数学教学过程中教师要不断加大对当前教学现状的反思，改变应试教育的错误做法，积极做好课堂教学情境的营造，借助生动有趣的教学材料，最大限度地激发出学生学习的自信和兴趣。只要教师在教学过程中能够不断加强教学反思和激励原则的应用，就能使课堂教学取得理想的效果，使学生在激励原则的推动下不断提升个人的数学水平。

参考文献：

［1］苗壮. 激励教育原则在高中数学教学中的应用研究［J］. 新智慧，2021（03）：7-8.

［2］迟晓丽. 浅谈激励教育原则在高中数学教学中的实施策略［J］. 天天爱科学（教学研究），2020（10）：87.

［3］黄腾钦. 激励教育原则在高中数学教学中的应用探析［J］. 科技风，2020（11）：66.

（责任编辑：淳  洁）