核心素养背景下的高中数学课堂教学评价

蒋香玲

摘  要：在教学的各环节中，教学评价是其中的一项重要内容。教师开展的教学评价，并不是一种随机活动，而是建立在先进教学理念、高效教学手段、学生实际情况基础上的实践活动。高中生拥有良好的学习技能和品质，在核心素养背景下，数学教师在教学评价中，更要运用和渗透有效的教学思想，加深教学评价的深度，提高评价的实效性。利用好评价的教学优势，积极制定和应用更具针对性、多样性的评价措施。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学；教学评价

在传统高中数学课堂教学评价中，大多存在片面性、延时性等问题，且许多教师习惯于将考试成绩作为唯一的评价手段，虽然也会根据试卷和成绩情况，对日常教学重点、教学进度做出分析，但这种方式不利于学生数学学习心态的优化。鉴于此，教师应在核心素养背景下，对教学评价做出更加全面的设计，既有利于体现学生的主体作用，又为各教学环节的有序开展提供参考依据和信息支持。正确地评价才能更容易被学生接受，让学生在反思中获得良好的发展，这也是教学评价应有的价值和作用。

一、影响高中数学课堂教学评价的因素

在高中数学课堂教学中，教学评价能够对学生的学习效果进行检验，推动学生对自身的学习产生思考和反思，以获得更好的发展。从教师角度看，主要是传统教学的消极影响，其中的应试教育理念影响教师的时间较长，使部分教师在教学评价的标准、内容、方式上都受到了不良影响，习惯性地将班级内的考试成绩作为评价结果的唯一参考。不但会为日常教学工作的有效开展增加很多不必要的阻碍，而且不利于教学评价有效性的提高。在核心素养背景下，教师更要注重评价的各个方面，尤其是其中的主体方面因素，是以生为本这一先进教育理念的重要体现，要求教师通过及时更新评价理念，探索更加新颖、多样化的评价方式，以达到提升教学评价质量的目的。另外，教师在评价时应当语言丰富，不能是片面性的，单纯赞赏无法起到评价的效果。因为评价不仅在于对学生的表扬，更要引起学生主动参与教学的热情，重复表扬会使评价失去原本的激励性作用。从学生角度看，虽然一些教师会在课堂教学中给学生提供一些自评、互评的实践，但内容和方式上局限于教学任务完成的效率和质量，很难对学生产生正确、客观地评价引导，不能基于学生自身的学习态度、进度、学习方法、团队合作成效等方面，对自身或其他学生做出更加全面的评价。而且由于每个学生都是不同的个体，除了通常教师考虑到的教学内容上的分层、差异性以外，教学评价也要有差异特征，固定的评价方式较为片面，不够真实，无法活化教学氛围。所以教学评价一定要有所创新，饱含真情实感，借助多元化的教学评价方式，使学生在进行评价时乐在其中。

二、核心素养背景下对高中数学课堂教学评价的要求

（一）关注培养综合素质

以往高中数学课堂评价中，往往基于学生的直观性表现，以成绩为唯一评价标准，但在核心素养背景下，教学更加关注学生的综合素质，教师也要考虑到这一点，将教学评价由以往单纯关注成绩向对学生本体的关注靠拢，回归育人的本质。为此，教师不但要先认识和明确教学评价的重要意义，关注评价的实际作用，而且应充分理解核心素养的内涵，并考虑如何将其在教学评价中有所体现，落实评价工作的真实效能。同时也要创设问题情境，增强评价效果，使其更能展示出学生真实的一面。教师应该提出合适且有意义的数学问题，使学生在回答问题时，能够培养数学知识迁移的能力，在此基础上逐渐向解决生活问题方向发展。可见，教学评价应关注培养学生的综合素质，立足情境创设，才能表现出教学评价的优越性。

（二）重视思维能力发展

数学核心素养，是学生在学习数学时对某一方面或整体上应完成培养的综合能力。这一能力不仅契合现阶段的数学学习，还适合今后在生活中遇到的问题的解决。教师应以学生在学习中能力的获取，作为教学计划的切入点，推动学生逻辑思维以及其他能力的发展。数学科目的课堂教学评价，将不再单纯地对学生知识掌握能力进行评价，也要对学生是否具备知识迁移能力，是否能将学过的知识内容通过自身的思考并基于知识框架解决生活方面的问题进行评价。评价的重点也从以往对教师教学的过度关注，逐渐向学生学习的各方面发生变迁，从重视学生目前数学知识的理解情况，向学生各项能力的综合发展转化。其中，影响学生综合能力发展有许多因素，在今后的教学评价中，也将更加聚焦这些因素。

（三）运用形成评价模式

形成评价模式与教学过程相互促进。在教学实践中，教师既要从整体上对学生做出正确评价，又要从学生的个体性差异入手，对每个学生做出更具针对性的评价。根据数学核心素养的要求，学生需要在动态学习中，了解并掌握数学的知识、思想、能力，积累活动经验等，但在这种情况下，学生学习结果展示出来的内容并不全面，无法作为评价学生各个方面的有力参考。所以，若想真实、公平、全面地对学生做出评价，以评价的方式推动学生各方面素质的提升，认识到影响学生学习体验的内在因素，可以运用形成评价模式，对学生不同阶段中的学习表现、思维特征等及时做出记录与分析，使学生能够切实了解自身的成长，进而引起学生学习数学的兴趣。

三、核心素养背景下的高中数学课堂教学评价策略

（一）多元评价主体

在传统高中数学教学评价中，评价主体是教师，但教学时间有限，教师面对多位学生，不仅要展开新知讲解，还要抓住合理的时间点，加入问题、创设情境等，教学工作繁重，经常有学生没有得到教师合理的指导和评价，长此以往，会逐渐消磨掉学生的积极性。因此，教师应注重多种评价手段的运用，首先看到评价主体的多样，让每位学生都能从不同角度对自身做出更加全面、深入的理解与反思，针对评价内容做出改变。

例如在人教A版必修第一册第三章第二节“函数的基本性质”的教学中，本课的主要目标在于让学生掌握函数单调性、奇偶性的判别方法，理解一个函数的几何含义，及其最值的概念，并可以利用函数图像研究其相关性质。基于评价主体对评价方式进行划分，可分为教师评价、学生自评、学生互评三种，无论采用何种评价方式，都要以教学目标为主要参考，这样才能做出正确的评价。教师评价方面，沿袭了传统评价中的精华，经过“扬弃”处理后，可以从知识讲解、试题分析等角度入手，如让学生观察一个函数图像，根据表达式和简单的计算，对函数的相关性质做出判别。以学生的回答为依据，教师可在课后对教学手段、教学进度做出合理调整。尽管在核心素养背景下，教师仍旧是评价学生的主体，但也要重视各种途径的有机整合与充分利用，这样才能为学生的成长带来显著的推动作用。学生自评方面，高中生已经心智成熟，他们也会产生属于自己的想法和认识，自评的方式有利于让学生对自己的学习过程、方法等进行深入认识和全面反思，有利于学生竞争力、能动性的保持。如在本课教学完成后，教师布置一些综合性较强的作业，其中有不少同时检验函数单调性、奇偶性、最值等本课重难点内容的解答题。学生上交作业后，教师不必立刻指出学生做题时出现的不足，而要为学生提供一些独立反思的余地，引导学生对作业中存在的问题做出反思和评价，或根据需要整理错题，阐述原因，对自己的不足做出客观评价。也可使用信息技术，借助第三方软件支持，汇总班级内学生在同一道问题中出现的错误，在数据对比分析中明确易错点，有利于进一步完善审题细节与时间安排。学生互评方面，可以基于课堂教学角度，也可以从作业入手。在日常教学中，教师应尽量为学生创造互评的机会，让学生从其他学生的纠错中，对自身有更为清楚的认识，及时改正错误。如函数的单调性判断需要善于观察、严谨的科学态度，如果在做题时某学生出现了漏掉条件、忘记书写值域等情况，其他学生指出后，该学生要虚心接受，并在课后重新回顾本节课知识掌握存在问题之处，在今后做题中养成仔细审题的习惯。或者针对一些不愿当面指出学生错误的情况，教师可引入匿名评价方式进行互评，帮助学生收集和整理更具说服力的信息，使教学评价更具客观性。

（二）创新评价方式

传统评价方式较为单一，不利于教师对现阶段学生的实际发展情况进行全面、准确把握，也难以了解到学生对当前教学的真实想法和体会，教师也缺少参考数据，难以对之后的教学内容、手段、进度做出合理调整。因此，教师应运用多元化的评价方式，对其进行创新，为不同学生的学习成长情况，提供更加科学、全面的评价指导。或制作学习记录档案袋，根据学生不同阶段的数据信息对比，明确各个时期学生的学习成长情况，给学生提供有效的评价指导。

例如在人教A版必修第二册学习完成后，教师可针对本学期的学生个体学习情况，制作出相应的评价表，可分为成绩、课堂表现、知识掌握三个方面。尤其针对本册教材的情况，五章内容具有较强的独立性，从平面几何、立体几何，到统计学、概率学，应有尽有，在制作“知识掌握”评价表时也会更具说服力。如果在综合分析评价表后，发现有学生在期末考前出现紧张情绪，在最近小测试中有成绩下滑的趋势，教师可在课堂中以直接或间接鼓励的形式，通过评价指导帮助该学生重新树立自信。在小组合作学习模式应用后，同样可以制作以小组为单位的评价表，对某一学习任务的完成情况进行自评、互评，教师还可鼓励各小组间结合班级的总体评价表，通过对比对全体学生本阶段的学习和表现做出更有参考意义的评价，每个小组再制定出改进建议和方法，有利于优化学生评价方式，以此深化评价效果。另外，若是发现班级内出现了多数学生成绩不理想的情况，除了要从客观角度上分析考试的难度以外，还可通过问卷调查的方式，帮助教师了解自身的教学方法、进度等方面是否存在不够合理的地方。或结合之前制作的评价表进行反思，明确不足之处，便于及时改正。调查问卷发放后，引导学生匿名填写，最后做出总结，对各阶段的学习和发展情况，做出客观、自主的正确评价，以问卷中的问题为核心，询问学生在学习方法、进度、态度上的缺陷。教师通过这种方式不仅能了解不同学生更加真实的学习情况，还能帮助学生正视自身的优势与不足，理解在今后学习中应当在哪些领域加以改正。

（三）优化评价语言

评价语言是教师容易忽略的一点，若想让高中数学知识学习获得理想效果，良好的思考、逻辑、计算能力等是不二法门。为此，在教学评价中，教师不能只用笼统的语言评价学生，而要明确指出学生的优缺点，让学生能够通过具体事件，明确自身的优势和需要做出改进的地方，而且教师认真、负责的评价，也会带动学生主动学习能力的发展。比如在某次习题课中，某学生使用了较长的时间完成所有习题，但准确度很高，远远超出其原本的学习水平，教师也要准确指出其优缺点，进行点评，以准确率和完成时间作为评价的主要内容，激励学生更加积极主动地完成各种练习，全面挖掘学生各方面的潜力。

（四）丰富评价维度

第一，教学理念要有所创新，能够钻研新问题，以现有的教学资源为基础，用科学的视角合理取舍，使教学手段更具特色，具有更强的启发意义。第二，教学要素应当完整，师生互动量充足，体现高中数学的育人价值。第三，教师要理解学生的认知能力，设立可以达到的教学目标，履行自身对教学各方面的调整、组织能力，指导学生主动学习。第四，数学课堂教学要具有特色，要有适时反馈测评的效果，教学行为和策略要有实效性，最终实现教学相长。即便评价对象上依然是教师与学生之间的“博弈”，却体现了同时注重过程性与形成性的新型教学评价思想，体现了教学评价的多维度。

综上所述，在当前的高中数学教学中，教师基于核心素养理念，利用有效的教学评价策略，能够引发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心；还可以使师生关系更加和谐，让学生勇于探索问题，逐步完善自身的综合能力。评价策略的应用和完善，是目前教师教学的重点，只有满足各项教学工作的要求，保证所有学生都可以获得科学的评价指导，才能推动学生同步发展，为今后的学习夯实基础。

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（责任编辑：淳  洁）