新课程背景下高中数学教学方法探究

丁杰

摘  要：在高中数学教学中教学方法和教学策略的改革和创新非常关键，教师需要着眼新课改的具体要求，主动探索全新的教育教学策略及思路，有效解答学生在数学学习中遇到的各种问题，通过对学生薄弱之处的分析以及研究来调整教学策略，促进高中数学教学活动的有效落实，积极应对时代发展的压力及挑战。不同的高中数学教学方法其作用有所区别，优缺点差异较为明显，教师需要结合整体的教育教学现状，在统筹高中数学教学规化中真正凸显高中数学教学的针对性以及人性化特征，主动打造品质课堂。确保高中数学教学能够更上一个台阶，为学生的数学学习和社会实践提供更多的指导及帮助。

关键词：新课程；高中数学；教学方法

数学在高中教育体系中占据较高比重，对学生的高考有重要影响，只有确保学生在数学学习时取得更多的进步，锻炼其逻辑思维能力，学生才能够获得良性成长及发展。但是传统的教育教学模式导致一部分高中数学教师忽略了对数学教学策略的有效改革及创新，往往按照传统的教学模式开展教学，使学生对数学这门课程提不起兴趣，产生畏惧情绪以及消极情绪。教师需要意识到这一问题的严重性，应着眼于高中阶段数学教学的重点及难点，体现学生的主体价值，主动探索新的教学方法方向以及思路，通过多种教育教学策略的有效改革及创新实现学生数学学习成绩以及数学核心素养的稳步提升。

一、高中数学教学的现状

数学是高中教育阶段的重点学科，对学生的逻辑思维能力是一个极大的考验，教师需要关注学生的基础，了解学生的基础探索情况，逐步锻炼学生的理解能力及想象力，鼓励学生自由发展。但部分高中数学教师教育经验不足，教育教学能力有待提升，对高中数学教学新要求和新标准的解读不够全面及深刻，没有采取创造性的教育教学策略来指导学生自主学习，学生在学习数学时遇到了许多困难及障碍。

（一）忽略教学情境

情境教学在高中数学教学中的出现频率比较高，对减轻学生的理解压力及学习负担有重要影响。但是有的高中数学教师忽略了学生的学习兴趣，没有结合学生的课堂学习情况，利用各种现代化教学工具主动创设教学情境，学生在学习数学知识时仍然比较被动，无法获得展示自我的机会。很少有教师能够结合教学情境的创设要求，让学生在情境感知中实现深度学习。另外，学生个人的学习积极性比较差，没有主动自觉地完成各种学习任务和积极感知各种学习情境。这一点违背了学科教学改革的初衷，不利于高中数学教学创新，学生也逐步丧失了自主学习的积极性。

（二）忽略学生主体地位

不管是高中数学还是其他学科都要求教师以学生为中心，关注学生的主体价值，了解学生的主观能动性，结合学生的身心成长规律，通过对学生数学学习过程的深入分析以及研究主动提供给学生丰富多样的学习指导以及帮助，以此来更好地凸现学生的主体地位，实现学生的个性化成长。但是有的教师没有意识到学生的个性化发展要求，往往直接按照自己的简单判断以及主观分析来进行研究，全权包办的问题比较严重，因此学生对数学课堂存在厌烦消极情绪。教学进度较快，大部分学生对数学知识浅尝辄止，无法实现举一反三。教师为了抓教学进度，保障正常的教学秩序，直接结合教材照本宣科，没有留给学生更多展示自我以及发展自我的机会。这一点违背了学科教学改革的初衷，不利于素质教育的有效践行。

（三）教学备课不充分

要想打造品质课堂，促进教育教学体制改革，教师必须重视课前备课，充分完善的备课有助于更好地促进教学活动的有效落实，真正实现多种教育资源的合理配置。但是有的教师在备课环节上投入的时间比较少，没有结合学生的学习能动性，着眼于高中数学教学的现实条件采取多种现代的教学方法以及策略，在科学设置以及合理安排的前提下结合当前的教学现状进行分析；没有主动串联不同的知识点，忽略了多种教学策略和教学模式的有效改进。这导致学生丧失了数学学习的自信心，没有主动完成教师所布置的学习任务，课堂教学出现了许多偏差，学生的思维断层问题较为严重，很少有学生能够实现自主探索。

（四）理论与实际脱节

素质教育要求教师将理论联系实际，关注对多种现代化教学元素的分析，加强对学生的恰当引导，了解不同育人工作的改进要求，鼓励学生自主探索，确保学生能够变得更加主动自信和乐观，实现学生各方面能力的培养。但是有的教师忽略了对理论教学和实践应用的合理分析，最终导致两大板块出现了严重的脱节问题，学生在自主感知和理解的过程中没有结合个人的生活经验进行探索，整体的教育教学质量不够理想，与新目标的差距较为明显，教师也没有及时结合当前的教育教学现状，主动纠正学生的错误认知，学生无法对数学有一个明确清晰的认知，个人的学习态度不够端正。很少有学生能够结合个人所学习的数学知识进行自主分析，解决生活中的各种难题。教师也没有围绕学生的生活经验了解学生比较感兴趣的生活化元素，并与学生进行交流及沟通，整体的教育教学质量不够理想，一部分育人资源被浪费。

二、新课改背景下高中数学教学方法探究

在新课改的大背景下，高中数学教学改革工作不容忽略，教师需要全面探索新的教学思路及方向，关注不同教学方法的优缺点对比及分析，了解学生在自主学习过程中的真实情况。要结合学生的身心成长规律，选择学生比较喜欢的教学方式来开展教学工作，保障学生变得更加主动自信和乐观。其中，多种现代化教学策略的分析以及研究不容忽略，教师需要始终坚持以人为本的育人理念，了解学生的学习基础，鼓励学生自主学习，逐步调整教育教学策略，确保多种教育资源的合理配置。

（一）创设良好的教学情境

对高中数学教学来说情境教学非常有必要，良好的教学情境有助于激发学生学习兴趣，确保学生实现自主学习的自然探索。教师要将课堂归还给学生，关注学生的学习兴趣，实现学生的高效学习。其中互动教学情境的创设对改革课堂教学模式、优化教学内容有重要的影响，传统的教育教学理念导致学生比较被动，难以构建完善的知识体系。教师则需要着眼于教学活动的开展要求，通过师生之间的良性互动以及交流来调动学生的兴趣，发展学生的学习能力。比如教师可以将遗留问题的讨论与做游戏进行结合，全面激发学生的学习兴趣和动机，确保学生能够站在宏观的角度实现自主学习。在此基础上教师需要注重对教学情境的深入分析，主动创设不同的教学环境，让学生在情境感知中实现深入学习和自主学习，这一点对激发学生的学习兴趣有重要影响，大部分学生能够在个性化探索的过程中学会自主分析。比如在指导学生学习数列相关的知识时，教师可以利用多媒体教学工具，设置一个比较常见的生活场景，让学生根据自己的生活经验对数列进行简单的推导及分析，这一点一方面能够体现学生的主体价值，另一方面能够激发学生的探究兴趣和欲望。为了避免学生消极应付，数学教师还需要站在学生的角度，按照学生的身心成长规律以及个性化发展要求创设相应的教学情境，让学生在个人兴趣的推动下自主学习。很多学生能够独立高效地完成学习任务，学会自主学习和大胆探索，真正实现个人学习成绩以及数学核心素养的稳步提升。这一点有助于减轻教师的教学负担和压力，确保多种教育资源的合理配置及利用，整体的教育进度加快，学生也能够获得更多的成长与收获。

（二）突出学生的主体地位

高中阶段的教育教学工作比较复杂，学生积极性的强化以及兴趣激发非常关键。为了让学生在学习数学知识的过程中实现全程参与，教师需要结合当前的教育教学现状，了解学生的学习兴趣，分析课堂教学任务并进行深入细致地讲解。学生对数学公式以及数学概念的认知非常关键，传统的教育教学模式仅以简单机械性地练习为基础，学生独立思考和自主探究的能动性不足，数学知识的应用能力以及探究欲望不够理想。教师需要意识到这一问题的严峻性，了解学生的厌学情绪以及薄弱之处，按照学生的需求来调整教学思路，坚持学生的主体地位，促进教育教学工作的有效拓展及延伸，全面激发学生的学习兴趣，积极组织学生参与数学问题的探究工作，确保学生能够感受到数学学习的乐趣。另外教师还需要主动为学生推荐优质的学习资料和书籍，确保学生利用课外碎片化时间自主分析和深入探索，产生更多数学学习自信心和能动性。不同学生的教育背景、学习基础、天赋爱好有所区别，教师需要在分析学生基本情况的同时，始终坚持循序渐进和具体问题具体分析的教育原则，提出针对性的教学策略以及教学方案，凸显学生的主体地位，结合具体教学活动的开展情况与学生进行有效交流及互动。数学故事的讲解取得的效果比较明显，有助于缓解紧张的课堂气氛，学生也可以产生发自内心的学习欲望。教师可以结合已有的教育教学经验，主动在不同的线上平台搜集与数学相关的典型题目，让学生实现自主探索和深入思考，确保学生在个性化学习的过程中获得更多成就感。

（三）全面落实教学备课工作

高中阶段的教育教学工作环节比较烦琐，要想提升整体的教学效率，充分备课不容忽略，充分的备课有助于更好地打造高效课堂，保证教学节奏，避免学生出现思维断层。教师需要站在宏观的角度深入分析新课标对高中数学教学提出的新要求，了解教学策略的改进方向，通过对学生心理需求的分析以及研究，积极实现教学形式的合理优化，确保学生能够高效独立地完成各种学习任务，实现自主参与和大胆探索。课堂教学的有效性和针对性非常关键，教师需要以此为依据明确教学备课的重点及核心，实现多种教学方式的有效改进。激发学生产生学科学习的兴趣以及动机，逐步优化整个数学教学的具体流程，让学生有更多的熟悉感及成就感，这一点对学生的自主学习及数学创新有重要影响。

教师需要注重自身专业素养的提升，了解教学形式优化升级的要求，积极整合多种现代化教学思路及手段鼓励学生自主探索，使学生变得更加主动、积极和自信，只有这样才能够更好地体现学生的主体价值。另外教师还需要根据学生的兴趣强化要求，主动结合学生的学习基础，采取多种现代化教学策略实现多种教育资源的有效整合，关注学生的兴趣激发以及行为习惯的引导，在深入解读各种基本教学问题及矛盾的过程中逐步调动学生的探究兴趣和欲望。

（四）将理论与实际进行结合

在对当前高中数学教学进行分析时可以看出整体的教育教学进度比较快，教师也开始着眼于学生的主体价值进行针对性的调整以及改进。有一部分学生没有意识到数学与现实生活实际之间的紧密联系，因此厌学情绪比较严重，教师需要结合具体教学工作的开展要求纠正学生的错误认知。首先，教师需要以具体知识点的有效分析及串联为依据，使学生的现实生活与数学教学融为一体，并关注学生的探索情况，了解学生的数学知识应用能力及水平。加强对学生的指导，鼓励学生在不同的平台中搜集与数学知识相关的内容，让学生在自主整理以及分析的同时留下深刻印象。其中教学案例的分析以及具体应用非常关键，教师需要以科学引导为基础，在简单整理以及归纳总结的过程中，结合具体的教学案例让学生在小组讨论和交流中实现个性化探索。其次，教师需要结合现实生活中不同教学知识的具体应用情况，关注学生的认知能力，端正学生的学习态度，鼓励学生解决具体问题。为了避免学生消极应付，教师还需要给予学生方向上的指导和技巧点拨，让学生能够调动所学习的内容进行自主迁移，帮助学生构建完善的逻辑思维框架和体系。最后，教师需要以教学情境的合理创设为参照，了解不同的数学现象，关注学生的自主探索欲望，通过简单的情景模拟来引导学生分析各种数学现象，这一点有助于发展学生的数学核心素养。很多不同基础以及不同学习能力的学生能够主动自觉地接受教师的指导，学会挖掘自身的潜能，自主自觉地实现个性化探索，提升个人举一反三的能力，达到知识的活学活用，促进个人数学学习成绩的稳步改善。

三、结语

新课改背景下的高中数学教学方法越来越丰富及多元，不同教学方法的作用有所区别，各有优缺点。教师需要以教学情境创设为依据，关注学生的主体价值，了解学生的学习能动性，通过教学备课工作的逐步改进来更好地凸显学生的主体价值，实现理论与生活实际的联系。

参考文献：

［1］彭建涛. 新课程背景下高中数学教学方法研究［J］. 教育教学论坛，2014（07）：60-61.

［2］栾维莲. 新课程背景下高中数学教学方法研究［J］. 中国校外教育：中旬，2017（01）：99-100.

（责任编辑：莫唯然）