巧设活动 促进思维

吴素兰

摘  要：英语学科素养中的思维品质涉及思维在语言运用中的逻辑性，批判性，创新性等，要在教学活动中促进学生思维品质的发展就离不开这三方面。本文着眼于思维的批判性，借助一些教学实践中的案例，探讨了如何在教学中设计文本解读的相关活动才有助于学生思维的发展，提出了针对不同层次的学生，应采取不同的方法，主要探索了如何在文本解读活动中设计具有思辨性的活动或者提出思辨性的问题，从而逐渐促进学生思维批判性地发展。

关键词：文本解读活动；思辨性；思维的批判性

一、思维品质的重要性

自从“英语学科核心素养的发展”被写进２０１７年版的课程标准的普通高中英语课程的总目标里，它就成了业界人士不断探讨的话题，很多英语教学专家对此也持有各自独到的见地。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等，都属于今后培养核心素养中应包括的内容。由此可见，培养学生的思维能力和发展学生的思维品质在促进学生英语学科核心素养发展中起着举足轻重的作用。思维品质直接影响到英语课程总目标的实现，关系到是否能培养出具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。思维品质指的是思维在语言运用中的逻辑性，批判性，创新性等，而本文重在探讨思维的批判性。

二、思维的批判性

思维的批判性是思维品质的一种，指善于在思维活动中严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。思维的批判性品质有五个特点：1. 分析性，在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业已拟定的假设、计划和方案；2. 策略性，在思维课题的面前，根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决课题的手段；3. 全面性，在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握课题的进展情况，随时坚持正确计划，修改错误方案；4. 独立性，不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲目附和；5. 正确性，思维过程严密，组织得有条理，思维结果正确，结论实事求是。思维批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果，在创造性活动和创造性思维的过程中，是必不可少的因素。

设计文本解读活动时，让活动具有思辨性或者融入思辨性问题可以很好地培养学生思维的批判性。思辨性活动启发学生在理解课文内容的基础上不断地探索新的知识，形成新的认知，而思辨性问题则要求学生运用所学语言知识就课文内容发表自己的观点或看法，这些都有利于培养学生深层次的逻辑思维能力。教师可以通过设计思辨性的活动或者思辨性问题引导学生去挖掘内隐于文字背后的信息，让学生通过“ｒｅａｄ ｌｉｎｅｓ”，做到“ｒｅａｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｉｎｅｓ”和“ｒｅａｄ ｂｅｙｏｎｄ ｌｉｎｅｓ”，在质疑、分析和判断中，逐渐形成自己的观点，从而促进思维批判性地发展。

三、思辨活动的探索

（一）案例１（《新概念英语》第三册第一课）

Ａ Ｐｕｍａ ａｔ Ｌａｒｇｅ

Ｐｕｍａｓ ａｒｅ ｌａｒｇｅ，ｃａｔ－ｌｉｋｅ ａｎｉｍａｌｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｆｏｕｎｄ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ． Ｗｈｅｎ ｒｅｐｏｒｔｓ ｃａｍｅ ｉｎｔｏ Ｌｏｎｄｏｎ Ｚｏｏ ｔｈａｔ ａ ｗｉｌｄ ｐｕｍａ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｓｐｏｔｔｅｄ ｆｏｒｔｙ－ｆｉｖｅ ｍｉｌｅｓ ｓｏｕｔｈ ｏｆ Ｌｏｎｄｏｎ，ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｎｏｔ ｔａｋｅｎ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ． Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｓ ｔｈｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｂｅｇａｎ ｔｏ ａｃｃｕｍｕｌａｔｅ，ｅｘｐｅｒｔｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｚｏｏ ｆｅｌｔ ｏｂｌｉｇｅｄ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ， ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｇｉｖｅｎ ｂｙ ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｃｌａｉｍｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ｓｅｅｎ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗｅｒｅ ｅｘｔｒａｏｒｄｉｎａｒｉｌｙ ｓｉｍｉｌａｒ．

Ｔｈｅ ｈｕｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｂｅｇａｎ ｉｎ ａ ｓｍａｌｌ ｖｉｌｌａｇｅ ｗｈｅｒｅ ａ ｗｏｍａｎ ｐｉｃｋｉｎｇ ｂｌａｃｋｂｅｒｒｉｅｓ ｓａｗａ ｌａｒｇｅ ｃａｔ ｏｎｌｙ ｆｉｖｅ ｙａｒｄｓ ａｗａｙ ｆｒｏｍ ｈｅｒ． Ｉｔ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ ｒａｎ ａｗａｙ ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｓａｗ ｉｔ，ａｎｄ ｅｘｐｅｒｔｓ ｃｏｎｆｉｒｍｅｄ ｔｈａｔ ａ ｐｕｍａ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ａｔｔａｃｋ ａ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇ ｕｎｌｅｓｓ ｉｔ ｉｓ ｃｏｒｎｅｒｅｄ． Ｔｈｅ ｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｖｅｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗａｓ ｏｆｔｅｎ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ａｔ ｏｎｅ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｔ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅ ｔｗｅｎｔｙ ｍｉｌｅｓ ａｗａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ． Ｗｈｅｒｅｖｅｒ ｉｔ ｗｅｎｔ，ｉｔ ｌｅｆｔ ｂｅｈｉｎｄ ｉｔ ａ ｔｒａｉｌ ｏｆ ｄｅａｄ ｄｅｅｒ ａｎｄ ｓｍａｌｌ ａｎｉｍａｌｓ ｌｉｋｅ ｒａｂｂｉｔｓ． Ｐａｗ ｐｒｉｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｌａｃｅｓ ａｎｄ ｐｕｍａ ｆｕｒ ｗａｓ ｆｏｕｎｄ ｃｌｉｎｇｉｎｇ ｔｏ ｂｕｓｈｅｓ． Ｓｅｖｅｒａｌ ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｍｐｌａｉｎｅｄ ｏｆ ｃａｔ－ｌｉｋｅ ｎｏｉｓｅｓ ａｔ ｎｉｇｈｔ ａｎｄ ａ ｂｕｓｉｎｅｓｓｍａｎ ｏｎ ａ ｆｉｓｈｉｎｇ ｔｒｉｐ ｓａｗ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｕｐ ａ ｔｒｅｅ． Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｔｓ ｗｅｒｅ ｎｏｗ ｆｕｌｌｙ ｃｏｎｖｉｎｃｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ａｎｉｍａｌ ｗａｓ ａ ｐｕｍａ，ｂｕｔ ｗｈｅｒｅ ｈａｄ ｉｔ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？Ａｓ ｎｏ ｐｕｍａ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｍｉｓｓｉｎｇ ｆｒｏｍ ａｎｙ ｚｏｏ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｈｉｓ ｏｎｅ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ａ ｐｒｉｖａｔｅ ｃｏｌｌｅｃｔｏｒ ａｎｄ ｓｏｍｅｈｏｗ ｍａｎａｇｅｄ ｔｏ ｅｓｃａｐｅ． Ｔｈｅ ｈｕｎｔ ｗｅｎｔ ｏｎ ｆｏｒ ｓｅｖｅｒａｌ ｗｅｅｋｓ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗａｓ ｎｏｔ ｃａｕｇｈｔ． Ｉｔ ｉｓ ｄｉｓｔｕｒｂｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ａ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ａｔ ｌａｒｇｅ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｉｅｔ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ．

活动设计背景：在各省市的高考题中，选择最佳标题的题目并不新鲜，但学生往往无法识别干扰项，经常会二选一时出错，要么没有从文章的整体去把握，要么没从标题的角度去升华主题；抑或是只注意了标题的吸人眼球，沦为标题党。所有种种折射出学生思考问题的深度不够，在这种需要概括等高阶思维能力的测试面前，能力明显不足。因此教学活动中促进学生思维发展，培养学生的思维能力迫在眉睫，对此笔者进行了以下尝试——在教学中引导学生学会质疑，挑战同学，挑战权威，进行深度思考。

活动目标：培养学生分析、总结、评价的深层次思维能力，帮助学生发展思维的批判性。

活动步骤：

１． 要求全体学生通读全文，了解主旨大意。

２． 把全班分成若干三或四人小组，并讨论如下问题：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ？Ｉｆ ｎｏｔ，ｐｌｅａｓｅ ｏｆｆｅｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ｒｅａｓｏｎｓ。

３． 邀请小组呈现讨论结果。

活动结果：在经过激烈的讨论和查阅资料后，被邀请上台展示的同学给出了“ａｎ ｅｓｃａｐｅｄ ｐｕｍａ”，“ｅｓｃａｐｅｅ”和“ａｎ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ ｖｉｓｉｔｏｒ”等有深度的标题并给出了合理的解释。在这个过程中，教师鼓励学生提出不同意见和质疑标题的合理性，若有疑问，先让被问的小组自行商量回答。例如，有学生提出应该使用“ａｎ ｅｓｃａｐｉｎｇ ｐｕｍａ”，通过此探讨，学生明白了过去分词“ｅｓｃａｐｅｄ”在此是表完成，译为“逃脱的”，并非表被动；还有学生质疑标题大小写的正确性，从而让全体同学知道了标题该如何书写；而“ｅｓｃａｐｅｅ”这个新词的出现让大部分不认识此单词的同学了解了后缀“－ｅｅ”；“ａｎ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ ｖｉｓｉｔｏｒ”更激发了学生探讨的热情，有学生甚至认为这个题目远胜原来的标题“ａ ｐｕｍａ ａｔ ｌａｒｇｅ”。借此契机，教师要求学生从原文中找出客观论据来支撑自己的观点，而非主观想象。最后有学生提出原文中“ａｔ ｏｎｅ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｔ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅ ｔｗｅｎｔｙ ｍｉｌｅｓ ａｗａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ”“ｉｔ ｌｅｆｔ ｂｅｈｉｎｄ ｉｔ ａ ｔｒａｉｌ ｏｆ ｄｅａｄ ｄｅｅｒ ａｎｄ ｓｍａｌｌ ａｎｉｍａｌｓ ｌｉｋｅ ｒａｂｂｉｔｓ”和“Ｐａｗ ｐｒｉｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｌａｃｅｓ”体现了美洲狮逃脱之后的逍遥自在，“ａ ｐｕｍａ ａｔ ｌａｒｇｅ”这个标题更贴切。

活动反思：整个探讨中，学生充分思考，智慧碰撞，不惧挑战“权威标题”，从而对最佳标题有了更深刻的认识。学生结合文本内容、行文逻辑和篇章情感进行综合性的评价和总结，形成自己独特的看法，整个过程体现了思维批判性品质的五大特点——分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。

（二）案例二（新教材人教版必修二第一单元ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）

开展具有思辨性的活动，有利于学生高层次思维能力的培养，对学生的要求也较高，实际操作的难度较大，否则就不是智慧的碰撞，而是一潭死水，因此可以选择在文本解读时加入一些思辨性的问题来提升学生的思维能力。在此笔者以新教材人教版必修二第一单元ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ为例，此文本围绕“了解怎样解决问题”展开，第一段提出观点：社会经济发展和文物保护之间有时会发生冲突。第二段具体讲述为了社会经济的发展，埃及政府想在尼罗河上修建一座大坝，但这将影响甚至破坏阿布辛贝神庙等很多珍贵文化遗产和文物，于是求助于联合国，拉开了巨大的文物保护工程的序幕。第三、四段叙述问题解决的过程，多国政府通力合作，经过二十多年的共同努力，终于将神庙等众多文化遗产和文物移至安全地带保存下来。第五、六段分别讲述了问题的解决和这项文化遗产保护工程的重大意义。在设计此文本的相关问题时，应引导学生分析在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，探讨解决过程和办法以及其重大意义。因此，可以加入如下思辨性的问题，如“Ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｕｔｗｅｉｇｈｓ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ？Ａｎｄ ｗｈｙ？”“ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｓｐｉｒｉｔｓ ｏｆ ｔｈｅ Ａｓｗａｎ Ｄａｍ？Ｄｏ ｔｈｅｙ ａｐｐｌｙ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ ｏｔｈｅｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｒｅｌｉｃｓ？Ｗｈｙ ａｎｄ ｗｈｙ ｎｏｔ？”这些围绕文本的思辨性问题可以促进学生深层次地思考，当经济发展和文化遗迹保护冲突时，这种矛盾是不可调和的还是可以创新解决的。启发学生辩证地去看待遇到的问题，鼓励学生积极面对挑战，寻求解决问题的合理途径和方式，从而促进批判性思维能力的发展。

四、结语

思辨性活动的设计依托于文本，因此不同的文本就有不同的活动设计，这点表面看起来高难度，无规律可言，事实上却有章可循。现在提倡大单元教学，就是以一个单元为整体来教学，这种倡导的前提是大单元有一个可以结合单元各部分的大单元主题。因此在解读大单元各篇章，设计文本解读的相关思辨性活动时，就内容上而言，要紧靠单元主题，再根据文本自身的内容和风格进行设计；就形式上而言，可以采取更能激发学生思考的模式，如头脑风暴，ＫＷＬＳ表格（ＫＷＳＬ分别代表ｗｈａｔ Ｉ ｋｎｏｗ，ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ，ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｔ和ｗｈａｔ Ｉ ｓｔｉｌｌ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ）等，同时适当利用ｐｅｅｒ ｐｒｅｓｓｕｒｅ鼓励学生不断推高活动层次，进入深层次的思考。

无论是思辨性活动的设计还是思辨性问题的提出都要基于文本本身，是在解读文本的同时，帮助学生思维的发展，不能过度解读文本或者脱离文本，这样会使学生思维过于跳脱，失去逻辑性。思辨性的问题提出也不是随意的，要深思熟虑，可参考Ｐａｕｌ提出的以下六个框架：Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｏｆ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ（请学生澄清或说明自己观点的问题）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ（探讨关于前设的问题）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ｒｅａｓｏｎｓ ａｎｄ ｅｖｉｄｅｎｃｅ（挖掘原因和证据的问题）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｖｉｅｗｐｏｉｎｔｓ ｏｒ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ（探讨观点和角度的问题）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ（探讨启示和结果的问题）。

在教学实践中，课前，教师应做出正确的预判，设计的文本解读活动和相关问题是否可以培养学生的思维能力，是否可以提升学生思维的批判性。课中，教师要善于抓住关键信息，及时追问学生，引导学生做出进一步反思，不断挑战自我，挑战已有的观点。课后，要反思所设计的活动与问题是否达到预期效果，是否有利于学生思维批判性地发展。只有这样，教师才能在教学中真正利用思辨性活动和问题促进学生思维的批判性，使学生在日常生活中，对所遇到的事情以及所读到或听到的观点不盲从，不盲信，且具有分析问题、形成自我见解和自我纠正的能力，最终达到发展学生思维品质的目的。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）