浅析核心素养下初中历史课堂提问的策略

邓辉

摘  要：在长时间的实践中发现，只有激活学生的好奇心及求知欲，才可使其充分参与到教学活动中，凸显学生的主体性，所以教师需要结合学生的实际情况、教学内容的特点设计一些问题。但是受一些因素的影响，部分教师在初中历史课堂教学中进行提问时无法将问题的效用最大限度地发挥出来，使得学生出现不愿意参与教学活动的问题。为了解决这一问题，文章从内涵重要性、原则、策略三个方面入手，阐述了核心素养下的初中历史课堂提问。

关键词：核心素养；初中历史；课堂提问

随着时代的发展，核心素养的培养被提上日程。但是想要对学生的核心素养进行培养，教师就需要使学生参与到教学活动中，并采用科学可行的手段予以指导，使其在探究知识的同时，构建完善的知识体系、形成一定的核心素养。那么教师应该如何开展教学活动呢？教师不妨结合实际情况设计一些提问。下列就此进行了深入研究，望可为教师带来一定启发，在实现问题的有效提出的同时，对学生的核心素养进行有效培养。

一、课堂提问的内涵及重要性

课堂提问，简单来说就是教师结合教学内容及学生的身心发展规律提出一些问题，使学生在问题的引导下对知识进行探究思考，从而获得一定的知识、形成一定的能力。课堂提问可以使学生充分参与到教学活动中，使教师与学生进行双向互动。所以，有利于学生的成长与发展。比如有效的课堂提问可以使学生快速对知识进行学习，可以使学生的思维活跃起来，可以使学生感知学习的魅力及乐趣，从而对学习产生一定的兴趣。

由于初中历史教学涉及较多内容，且具有一定的繁杂性，所以在学习过程中，很容易出现学生无法快速理解，有效记忆知识的问题。而且，如果只是对学生进行讲解，学生的参与感会不足，会对相关知识的学习了解不深，那么其只能通过背诵进行知识学习。在这种情况下会增加学生的学习负担，会使学生丧失学习兴趣。而提问可以使学生充分参与到教学活动中，对知识的本质及内涵进行分析及研究，所以学生可以在潜移默化中记忆所学知识。而且在这样的教学活动中，学生的各项思维能力处于活跃状态，可以更好地成长与发展。

二、核心素养下初中历史课堂提问的原则

所有事情都需要遵循一定的原则，初中历史课堂提问也是如此，具体如下：

（一）遵循营造和谐氛围的原则

和谐的教学氛围可以使学生的思维活跃起来，可以使学生充分参与到教学活动中，从而在潜移默化中提高教学效果。所以，在核心素养背景下的初中历史课堂教学中进行提问时，教师需要秉持营造和谐的课堂氛围的原则。具体而言，教师需要关注学生的实际情况，如果发现学生在教学活动中出现不愿意参与到教学活动中、较为紧张的情况，便可根据实际情况进行提问，使学生能够快速集中注意力，并对知识进行有效学习。在这种情况下，课堂氛围会变得活跃起来，学生的紧张情绪也可得以缓解，并将注意力放置于课堂中。

（二）遵循提供思考时间、空间的原则

在进行提问时，教师需要将发散学生的思维当作根本，使学生能够充分参与到教学活动中，并与他人进行激烈探讨，从而在研究思考的过程中掌握知识、形成一定的学习能力。具体而言，教师需要在开展教学活动时，对教材内容进行深入分析，明确哪些元素是开放性元素并将其巧妙地融入教学活动中，然后设计巧妙的问题，使学生能够基于此对相关知识的学习产生一定的热情。在提出问题后，教师需要留出一定的时间，因为这类型问题具有一定的难度，需要学生进行深入思考，如果直接让学生进行回答，学生很有可能会出现思考片面、无法掌握知识的问题。

（三）遵循多样化提问方式的原则

学生处于身心发展的重要阶段，喜欢新颖有趣的事物，所以，在核心素养下进行初中历史课堂提问时，教师需要充分考虑到学生的实际情况，确保所提出的问题，可以将学生的好奇心及求知欲调动起来，使其由被动学习转变为主动学习。也就是说，教师需要根据实际情况进行多样化问题的设计，确保学生可以在看到问题时产生耳目一新的感觉，并从被动学习转变为主动学习。

三、核心素养下初中历史课堂提问的策略

（一）基于学生学习兴趣设置问题

兴趣是学生主动参与教学活动的基础，是学生进行不断探究及思考的前提，是学生学习动力的源泉。所以，在核心素养下进行初中历史课堂提问时，教师需要对学生的兴趣进行了解，并以此为依据，巧妙设计问题。

例如在教学“宋代经济的发展”的相关知识时，教师便可以此为依据进行问题设计，确保所设计的问题具有一定的趣味性、形象性，并可以将学生的注意力快速集中起来，使其全身心地投入到问题探究过程中。在开展教学活动时，教师可以利用多媒体技术播放歌曲《清明上河图》。在播放歌曲的过程中，教师可以利用多媒体技术呈现宋代繁荣的商业景象的图片。在这种情况下，学生的注意力会快速集中于课件中，并对相关知识的学习产生一定的热情、兴趣。之后，教师可以对如下语录进行展示：如果让我选择，我愿意活在中国的宋代；我最向往的朝代是宋朝。在看到这些语录后，学生脑海中会冒出很多个为什么，如：为什么这些人都喜欢宋朝？宋朝到底有怎样的特点？之后，教师可以以此为依据进行问题设置，并顺势引入接下来的知识。在这种情况下，学生可以对相关知识的学习产生较大兴趣，可以主动积极地参与到教学活动中，而这，可被教学活动的效率及质量提升打下坚实基础。在对宋朝的商业繁荣的相关知识进行讲解时，教师可以提出如下问题：如果你是宋朝人，我是外地人，恰好我想去最大的商业都市去逛一逛，你会给我怎样的建议呢？如果我是外地的商人，你会建议我在什么时间考察市场呢？会建议我做什么生意呢？在问题的引导下，学生会将自己置身于宋朝，并根据所学知识进行研究、思考，从而了解相关知识、形成一定的核心素养。由此可见，在进行问题设置时教师考虑到学生的兴趣，并通过先进教学手段的有效应用，可以使学生由被动学习转变为主动学习，可以使学生发现历史知识与生活的联系，从而使其核心素养得到有效培养，并对其历史辨析能力进行提升。

（二）注重问题设计的启发性

设计问题的根本目的是引导学生对知识进行深入探究、思考，使学生在潜移默化中构建科学完善的知识体系，形成一定的思维能力和核心思维。所以，问题设计应当具有一定的启发性。但受一些因素的影响，很多教师在进行初中历史问题的设计师忽视了其启发性，所以导致问题的效用无法真正发挥出来。因此，教师需要及时转变自身观念，注重问题设计的启发性，以此带领学生对历史知识进行有效探究。

例如在教学“百家争鸣”的相关知识的教学时，教师在设计问题时就需要进行综合考虑，确保其具有较强的启发性，且可以将学生的学习积极性，其主动性调动起来，从而为问题的效用发挥打下坚实基础。在课堂伊始，教师可以将孔庙的相关图片呈现于学生面前。由于学生对孔庙并不陌生，所以很多学生会快速说出其名称。在学生说完之后，教师可以提出如下问题，引导学生进行研究：曲阜三孔已被联合国教科文组织列为世界文化遗产，且将孔子纳入了世界历史文化名人，请问联合国教科文组织为什么会做出这一决定？由于这一问题具有一定的启发性，且明确了探究方向，所以学生可以在问题的引导下对相关知识进行学习及探究。而且，由于学生的入手点不同，所以会获得的答案存在一定差异。此时，教师引导学生进行探讨，那么学生便可以充分参与到教学活动中，并通过举例论证证明自己所探得的答案是对的。在不断地交流沟通中，学生可以对相关知识进行深入了解，可以构建相关的知识体系。在整个教学活动中，学生始终处于主体地位，并根据问题进行了深入思考及研究，所以可以了解相关知识的本质、构建完善的知识体系。由此可见，注重问题设计的启发性，可以使学生充分参与到教学活动中，可以使学生的问题分析能力、问题探究能力得到充分提升，可以使学生在潜移默化中感受到以天下安危为己任的家国情怀，从而为其成长为德智体美劳全方面发展的人才打下坚实基础。

（三）基于教学目标突出课堂提问的价值

课堂提问通常与教学目标有着一定联系。比如设计问题的根本目的是达到教学目标，而想要达到教学目标，就需要借助问题使学生参与到教学活动中。所以，在进行初中历史提问设计时，教师需要以教学目标为基础，确保所提出的问题具有一定的价值。

例如在教学“战国时期的社会变化”的相关知识时，教师可先对教学目标进行分析，在了解了教学目标后，根据学生的实际情况进行问题设计。就这部分知识而言，其教学目标为：了解铁农具、牛耕的推广使用，了解都江堰构造和作用，掌握商鞅变法的内容和作用。通过学习社会 制度的根本性变化，提高学生解释历史现象的能力。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评历史人物的能力。通过对商鞅变法的分析，改革是时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。学会应该从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。在明确教学目标后，教师可以对教学重难点进行分析研究，然后基于此巧妙设置课堂提问。在进行课堂提问时，教师需要确保问题始终围绕重难点知识进行，以免出现课堂提问的效用无法真正发挥出来的情况。比如教师可以提出如下问题：商鞅变法是在什么背景下进行的？主要内容是什么？有什么作用？我们该如何评价商鞅变法，它对我们今天的改革有什么可借鉴之处？这样一来，便可将课堂提问的价值充分发挥出来，使学生能够真正参与到教学活动中，并在问题的引导下对知识进行研究及思考，从而加深对知识的理解，形成一定的核心素养。由此可见，基于教学目标进行问题设计，可以使学生明确哪些知识是重难点知识，可以使学生在问题的引导下，对知识进行研究及思考，从而使其探究能力在潜移默化中得到培养。

（四）立足学生认知水平进行课堂提问

课堂提问的设计目的是提高教学活动的效率、推动学生的成长与发展。所以，在进行课堂提问的设计时，教师需要考虑到学生的认知水平，需要确保各种问题可以激活学生的学习兴趣、学习动力。

例如在教学“新文化运动”的相关知识时，教师便可先对学生的认知水平进行了解，然后围绕教学重难点设计一些有价值的问题，社保问题可以激活学生的想象力，并使学生能够“跳一跳、够得到”。比如教师可以设计这样的问题：为什么要发起新文化运动？新文化运动有怎样的影响？在这样的问题的引导下，学生的好奇心及求知欲会被充分调动起来，并对相关知识进行主动学习。在获得一定答案后，学生会主动积极地与周边人进行交流沟通，从而统一答案。在这样的教学活动中，学生能够从被动学习转变为主动学习，可以基于问题进行不断探究及思考，所以学生的核心素养可以得到充分培养。由此可见，通过立足于学生的认知水平进行课堂提问，可以使提问的有效性得到体现，可以使学生对知识进行有效探究，从而达到因材施教的目的，使学生在原有的基础上得到提升。同时，学生的核心素养可以得到充分培养。

综上所述，在教学活动中对学生的核心素养进行培养已经成为必然趋势。但是想要达到培养学生的核心素养的目的，教师就需要将学生的积极性及主动性调动起来，使其真正参与到教学活动中。由于课堂提问，在师生互动及生生互动方面有着一定优势，所以上述进行了深入研究，提出立足学生认知水平进行课堂提问、基于教学目标突出课堂提问的价值、注重问题设计的启发性、基于学生学习兴趣设置问题四个方法，教师可以结合实际情况进行应用。但是在进行问题设计时，教师需要始终围绕教学重难点进行，需要充分考虑到学生的实际情况。这样才可将问题设计的效用最大限度地发挥出来，才可推动学生参与到教学活动中，从而取得理想的教学效果。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）