构建有效课堂

王芳

摘  要：高中化学组织教学实践工作要注重教育改革要求，分析新时代教育背景下教学手段更新、教学理念更新、教学手段创新的必要性，要意识到当前教育改革要求下对学生进行综合能力培养的必要性，主动分析传统化学组织模式存在的不足，通过立足课堂，探究创新，既提高化学学科的教学有效性，也培养学生的化学学科核心素养，锻炼学生理论与实践相结合的能力，锻炼学生将所学知识与日常生活相联系的能力。文章主要探究了立足高中化学课堂，提高教学有效性的具体策略，在分析教学现状的基础上提出了课堂的创新优化方法。

关键词：高中化学；课堂教学；有效性

为了更好地提高高中化学课堂的生动性、趣味性，教师要积极尝试新颖的教学方法，在发挥学生主体地位、强调学生主观能动性的同时，通过学生对课堂化学知识的自主探究、对所学知识的积极探索来形成清晰的学科知识框架，在实践训练中不断深化学生的化学综合能力。针对高中阶段的教学工作所面临的高考压力，要强调以高考为方向，高质量、高效率地组织课堂，也针对学生综合素质全面发展的要求，不断探究课堂创新优化的方法，在提高学生学习成绩的同时，也以有效的课堂构建来贯彻落实减轻学生负担的教学改革要求。

一、高中化学课堂教学现状

化学作为抽象复杂的学科，在知识学习环节存在着一定的困难。部分化学教师在组织化学课堂时存在相对落后的教学理念以及使用不恰当教学方法的现象。化学作为抽象的学科，其对学生的逻辑思维能力有着较强的要求。化学在学习过程中涉及的复杂概念、抽象知识都影响了学生的学习质量。学生对所学知识无法深入理解、无法有效掌握导致了课堂教学效率难以提高的问题。

高中化学教学存在着多样化的问题，其课程的难度对学生的思维能力提出了较高的要求，但高中生在理解抽象复杂化学知识时存在着现实的困难。学生缺乏自主学习习惯，在学习知识时被动进行知识的记忆并不利于学生知识运用能力的提高。学生在学习过程中面对的学习困难难以及时解决也使得学生逐渐丧失了对化学学习的兴趣。课堂上学生的参与能力有限、参与积极性不高的问题影响了高中化学课堂组织的有效性。

除了学生在学习时存在的实际困难之外，部分教师开展化学教学的方式也有待优化。高中生面临着高考的压力，而大部分的教师为了在课堂上更好地使学生掌握化学知识，往往更喜欢采用讲解式、灌输式的教学方法，将整体课堂的教学重心放在了大量的知识展示中，而忽视了学生对课堂的参与，忽视了学生主体地位的凸显。

虽然当前的课堂教学强调改革，强调学生对知识的吸收与运用。教师在教学中虽然对先进教学理念有一定的了解，但无法将理念落实于教学实践的问题，也影响了高中化学的有效组织。课堂组织难以凸显学生的主体地位，课堂设计难以保证师生的有效互动，教师的课堂安排以教师的主观经验为核心，学生在学习过程中存在的个性化、差异化学习需求难以被有效满足都影响了高中化学教学的组织质量。

教师虽然立足课堂进行了知识教学，但以教师讲解为主的课堂组织教学并不利于化学教学效率的提高，而教师与学生缺乏互动，教师难以获取学生最为真实的学习反馈使得整体的课堂设计与组织存在着针对性不强的问题，教师与学生无法有效沟通，学生在枯燥压抑的课堂氛围下无法完全投入参与化学学习都影响了课堂的组织质量与教学效率。

二、提高高中化学课堂有效性的实践策略

高中化学教师要意识到学科核心素养的人才培养方向，在进行教育改革、教育优化时，既强调对学生基础理论知识的讲解，也强调从多种能力训练出发，锻炼学生的综合素质。教育改革的深化，其核心的目的在于提高教学质量，保障人才培养效果。作为高中化学教师，要意识到教学理念更新的必要性，也要通过课堂教学方法的不断创新与调整来立足课堂凸显学生的主体地位，在不断优化中保障教学组织质量。从现实的高中化学课堂教学素质进行分析，课堂设计与实践可以采用以下几种具体策略：

（一）明确学生主体地位

高中化学在教学时存在着时间紧、任务重的教学困境，而大部分教师为了使学生在有限时间内获取更多的知识，其课堂的设计往往以教师的经验为主，在安排教学内容与确定教学进度时都以整体的学校教学要求为核心，而忽视了学生的主体地位，忽视了学生的个性化、差异化学习需求。

学生在学习过程中疲于记忆，在知识学习中被动接受的化学学习既存在着理解质量不佳的问题，也存在着知识难以应用的困境，而学生无法及时跟上教师的进度，影响了整体的课堂教学效果。因此高中化学有效性的提升要从教学理念的转变出发，通过在课堂教学设计实践中凸显学生的主体地位，更好地使整体的课堂立足于学生学习的重难点问题进行组织，在提高课堂针对性的基础上也更好地落实以学生为主体的教育方针，明确学生主体地位是提高课堂有效性的根本。

学生有着个性化、差异化的学习需求，教师的课堂设计要考虑到学生的有效参与，也要利用课堂教学手段的创新来培养学生的自主探究能力，在提高化学教学生动性、趣味性的同时，通过学生自主自发参与的课堂的知识学习，搭建轻松愉悦的化学学习氛围，也在学生主体地位的凸显、课堂合作探究的组织中提高学生的知识理解质量，锻炼学生的知识应用能力。

（二）教学内容联系生活实际

高中化学教学有着理论知识与实践教学两个不同的部分，而学生对知识的理解如果仅局限在对课本的机械记忆上，往往难以保障良好的知识运用效果。因此为了更好地落实以学生为中心的教学理念，教师的课堂设计组织要从学生的日常生活实际出发，通过学生对课堂的有效参与，通过化学教学中的日常生活内容融入，在提高知识展示生动性的同时，也激发学生对知识的探究兴趣。

在教师的有效引导下，学生可更好地把握化学知识与日常生活的联系，在学生对化学的不断探究下，培养其化学学科核心素养，提高学生对知识的理解质量，培养学生的科学态度。以“金属的化学性质”为例，教师在课堂中可以鼓励学生联系生活实际，对生活中常见的铝制品等进行归纳于思考。而针对铝制品的化学特性，教师可组织课堂的自主探究活动，通过引导学生进行化学实验的方式，在学生对铝制品加热过程进行观察的基础上，引导学生总结其中的化学现象，思考其中的化学原理，在学生对日常化学进行思考、借助实验对化学形成直观具体印象的过程中，保障课堂的组织效果。通过该种以学生为主体，鼓励学生自主探究的教学方式，也可以逐步培养学生的科学探索精神。

（三）创新教学方式

化学知识课堂的教学有着多种多样的方式，而对理论化的知识而言，教师要主动立足课堂教学不断探究生动进行知识呈现的方法。化学的理论知识存在着一定的抽象性与复杂性，而多元的知识展示方式既可以激发学生的兴趣，也可以使学生更好地对化学内容进行思考，在搭建知识框架的基础上也提高其知识运用能力。

现代化的教学中，教师的知识展示有着多样化的方式，而利用多媒体直接展示图片，可以使学生对所学知识有着直观的了解。但作为教师对学生进行能力的培养，要注重学生的参与、学生的探究。互联网信息技术快速发展，而教师在对教学方法进行创新时，也可以借助互联网进行多样化的教学尝试。教师可以采用微课的方式，通过学生在课前对微课资源的学习，学生对所学知识有着初步的印象，而为了更好地使学生理解所学的化学内容，教师可以在课前让学生利用多种渠道搜集相关资料信息来使其更好地参与到课堂的知识探究。

在课堂的教学中，教师可以通过小组合作探究的方法，在学生对课前收集的资料进行展示的过程中，也组织班级的沟通讨论互动，学生通过对所学的内容进行沟通探讨来更好地训练发散性思维，而在课堂中教师可以借助多媒体对所学化学知识进行生动地呈现，在学生对教学重难点的内容进行有效把握的基础上，也通过之后实践训练来提高其知识掌握的效果。

以“化学物质分类”为例，教师可以要求学生在课前搜集整理相关的资料，而在课堂上可以通过微视频展示的方式使学生更好地把握教学重难点。而在之后的深化训练环节，教师可以通过合作探究学习，使学生在对化学物质分类进行讨论沟通中对化学分类的思想有着更加准确的认知，同时也使学生更加全面地掌握化学元素等相关的知识。通过该种合作探究小组协作的教学组织方式，可以对学生进行综合能力的训练，也可以使学生在不断的实践中强化其知识运用能力，在教学方式的改进、多种教学方法融合使用的课堂中培养学生的良好学科核心素养。

化学教学内容丰富而多样，而对学生能力的培养要立足于理论的课堂教学环境下，不断激发学生的探究欲望，也要立足于实验的教学环境下，在学生动手操作过程中培养其探究能力，提高学生化学实践应用能力。除了理论知识教学之外，教师也可以不断创新实验教学的组织方式，在课堂上除了教师示范这一传统的化学教学方法之外，教师可以通过多媒体信息技术进行实验模拟的方式，在学生根据猜测进行相应实验尝试时，更加直观清晰地认识不同的化学反应。在课堂中教师也可以通过学生设计动手参与化学实验来使其更好地理解化学知识。

以“氯化钠分解”为例，教师可以要求学生进行相应的资料收集，在课堂中可以通过小组划分来使学生自主进行实验的设计，学生通过对实验的操作，来更好地理解实验，而学生在班级环境下，通过对不同小组之间实验结果的对比也能更好地对实验中的化学知识进行探究。学生亲自参与化学实验，了解化学的应用价值，促进学生学科核心素养的发展，也提高整体的化学课堂教学效果。

（四）引入高考真题

高中化学教学的组织仍然要强调目标导向，强调立足高考的方向，对学生进行针对性的能力训练。高考对学生的考察方向更加多元，教师在课堂上设计能力训练时，也要以高考习题的加入来对学生进行相应思维模式的训练。教师除了要使学生理解基础的化学学科知识，也要逐步训练学生的知识运用能力，而化学高考真题对学生进行思维能力的训练可以使其更好地搭建反应模式，在不断的实践训练中提高学生的知识运用能力。

高考对化学的考察更加全面，更加强调学生的综合素质，而教师在提高化学课堂有效性时，利用高考化学真题，可在目标导向下激发学生的学习动力，在相应的能力训练中培养学生的综合素质。以“铁的化合物”教学为例，教师在教学中可以引入高考真题，通过学生联系化学知识对氢氧化铁进行分析，通过知识迁移知识类比的方式，在单个化学知识的学习过程中，引入高考真题来训练学生的化学知识运用能力。

高考所需要的解题反应模式要落实于日常的教学训练中。提高高中化学课堂有效性仍然要坚持高考的目标导向对学生知识运用能力进行培养。学生对化学的自主探究与思考是学生对化学知识准确认知的关键，而化学的知识运用又强调类比思维、创新思维，教师在引入高考真题，借助真题使学生理解知识，深化其知识运用能力的过程中，可以通过课堂上不断的习题训练来使学生对化学高考产生熟悉感，而通过该种立足课堂，对知识进行整合，进行类比分析、知识迁移也可以使学生更好地把握知识与知识的联系，在对某一习题进行解答时，以更加综合全面的方式进行思考。

三、结语

高中化学教学课堂有效性的提高，要从转变教学观念入手，通过课堂上对学生主体地位的凸显来保障其课堂设计更加具有针对性，来保证其课堂设计能有效地对学生进行综合能力的训练。在整体的课堂组织中，化学教师既要不断创新教学方法，结合日常生活实际，也要通过化学教学方法的创新，在引入化学真题对学生进行能力训练、思维训练的基础上，保障化学课堂教学活动组织的多元性，也通过不断创新与实践优化，提高化学课堂的组织质量。

参考文献：

［1］ 张灼妍，邓云洲. 新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析［J］. 教育导刊：上半月，2010（02）：82-85.

［2］ 黄浙君. 新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探［J］. 数理化解题研究：高中版，2011（05）：62-65.

［3］ 杨剑春. 论新课程高中化学课堂教学内容的整合［J］. 中学化学教学参考，2009（05）：18-21.

（责任编辑：汪旦旦）